夏登飛

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)我抱怨：“老師，我最討厭學(xué)習(xí)文言文了，要是能不學(xué)文言文就好了！”但是，抱怨歸抱怨，想不學(xué)文言文絕對(duì)是不可能的。首先，文言文是高考語(yǔ)文試卷中必考的一部分；第二，文言素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生要具備“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”[1]的能力，這一要求對(duì)于繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷有著重要的意義。

文言文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但現(xiàn)今的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀?！袄蠋煼g，學(xué)生死記”的固定教學(xué)模式，使得課堂枯燥無(wú)味，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，到最后有些學(xué)生還似懂非懂，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，直接影響學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，完全為了應(yīng)付考試而教學(xué)，從而讓文言文教學(xué)成為閱讀教學(xué)改革中的“瓶頸”。

所以，如何改變這種現(xiàn)狀，用新課標(biāo)理念貫徹文言文教學(xué)，站在素質(zhì)教育的高度，為學(xué)生的發(fā)展著想，如何更好地提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析閱讀文言文的能力，這些都是留在每個(gè)高中語(yǔ)文教師心中的難解問(wèn)題。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)不成熟的看法，僅供大家參考。

一、想方設(shè)法，提高興趣

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，課程較多，內(nèi)容難度較大，常常沒(méi)時(shí)間投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。有些學(xué)生甚至還有這樣的思想：語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，即使拼命學(xué)要考高分也很困難。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，整個(gè)語(yǔ)文課堂只是一潭死水，難見(jiàn)細(xì)微波瀾。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要盡量提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)充分利用好語(yǔ)文課堂，在課堂上要積極貫徹“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自覺(jué)性，為他們的終身學(xué)習(xí)與將來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，從而讓高中語(yǔ)文尤其文言文教學(xué)課堂活起來(lái)呢？在這方面，我的做法有兩點(diǎn)：

1.借助多媒體來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我們可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如在《廉頗藺相如列傳》一文的教學(xué)中，我把完璧歸趙、澠池之會(huì)和將相交歡等情節(jié)制成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解課文并把握人物形象。

2.排演課本劇來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)情節(jié)改編成劇本，用文言對(duì)白的形式表演出來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是對(duì)課文的進(jìn)一步理解和鞏固。如我在講述《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》時(shí)即采用了這種方法，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、“文”“言”結(jié)合，和諧相融

興趣有了，是不是文言文教學(xué)就成功了一半，從此可以高枕無(wú)憂了呢？我的答案是：未必！

新課改實(shí)施后，文言文的教學(xué)依舊走的是老路：先是背景介紹，然后是示范朗讀，教師糾正字音，學(xué)生朗讀，接著是分析翻譯，最后是總結(jié)課文主旨，文章就此結(jié)束。這樣的教學(xué)，不但學(xué)生學(xué)完之后覺(jué)得很累，教師更覺(jué)得累。而且在新課結(jié)束后還要講解文言重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及特殊句式等大量的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們苦不堪言?，F(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了，不少學(xué)校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)，但是，如果課堂上只是幻燈片一張接一張地放映，走馬觀花，學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到什么知識(shí)，他們只能眼花繚亂地看完后被老師要求抄寫(xiě)和背誦，教師的任務(wù)是相對(duì)減輕了，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是收效甚微。

也正因?yàn)槿绱?，越?lái)越多的語(yǔ)文界同仁開(kāi)始探索文言文教學(xué)的出路問(wèn)題。是啊，我們?cè)鯓幼霾拍苷嬲黄莆难晕慕虒W(xué)的“瓶頸”呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

首先，讓我們探討一下“文言文到底教什么”的問(wèn)題，即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”呢？著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)論學(xué)什么學(xué)科，都該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)識(shí)清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！盵2]因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)先讓學(xué)生明白什么是“文”什么是“言”。這里的“言”，即文言文中的實(shí)詞、虛詞和特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“文”，即文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。簡(jiǎn)言之，文言文，就是用文言寫(xiě)成的文章，而文本語(yǔ)言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律。此外，我們還必須正視和解決“言”與現(xiàn)代文的差異問(wèn)題，故教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)是文言詞句的字面教學(xué)，但是作為一篇文章的教學(xué)，“文”又是不能完全拋棄的。文言文以獨(dú)特的語(yǔ)言形式蘊(yùn)含了廣博的精神涵養(yǎng)，如果離開(kāi)了文言語(yǔ)體，精神的一切也隨之消失。因此，如何做到“文”與“言”結(jié)合，和諧相融是我們文言文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題?！盀檠浴笔腔A(chǔ)，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”，才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。

其次，學(xué)生從文言文中應(yīng)該學(xué)些什么？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)緊密結(jié)合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》[3]的要求，對(duì)于高中生應(yīng)重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，還要掌握判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句和詞類活用、固定格式等知識(shí)，需要我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)并進(jìn)行歸類和整理。而對(duì)于文本章法內(nèi)容、精神主題等來(lái)說(shuō)，這些則是對(duì)學(xué)生的更高要求。因此，我們要做的就是，把詞語(yǔ)句式和背誦默寫(xiě)放到首要位置，讓學(xué)生每堂課都能有所得；把思想內(nèi)容和技法特點(diǎn)放到重要位置，讓學(xué)生每節(jié)課都能有收獲，最終做到讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

第三、教師應(yīng)該怎樣去教？首先，我們應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行為的標(biāo)尺，它既不能“空”，也不能“死”，還要有彈性區(qū)間。要引導(dǎo)學(xué)生知道自己需要獲得什么樣的知識(shí)，怎樣去獲得，獲得的程度怎樣。其次，朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。因此，我們要強(qiáng)化誦讀，做到以誦讀來(lái)帶動(dòng)感悟，以訓(xùn)練促進(jìn)誦讀，以講解促進(jìn)誦讀；要講人文，但不是越俎代庖地說(shuō)教，而是以誦讀來(lái)帶動(dòng)感悟，以感悟促進(jìn)誦讀；要有訓(xùn)練，但不能成為機(jī)械的知識(shí)復(fù)習(xí)課。在“讀”中，既要弄清字詞句的含義，又要領(lǐng)悟思想藝術(shù)和人文的精髓。

第四、學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)？新課程改革者提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)。這里的“自主學(xué)習(xí)”，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前有所規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中有監(jiān)控調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后有檢查補(bǔ)救，因此，這是一種在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是“自主學(xué)習(xí)”又不是自由學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)是獨(dú)立性，而獨(dú)立性的前提是“我”能學(xué)，即學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)，這種能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的。如果沒(méi)有教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)局限于自己的知識(shí)視野、能力水平而不能對(duì)課本讀深讀透，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了度。所以，在平日的教學(xué)中，必要的串講還是要有的，但要明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系是“導(dǎo)演”和“演員”。此外，我們要正確使用小組合作學(xué)習(xí)，但要在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后才能使用小組交流合作，否則，合作將成無(wú)源之水，這樣的合作也就失去了意義。

綜上所述，要想真正突破文言文教學(xué)的瓶頸，我們必須做到“文”“言”結(jié)合，和諧相融，目標(biāo)得當(dāng)，方法靈活。

總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果。一篇文言文講得再精彩，不如教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。當(dāng)然，文言文的教學(xué)方法還很多，所謂“教無(wú)定法”。但不管用哪一種方法，都要以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，提高教學(xué)能力為依據(jù)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中作積極的探討，并設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，就一定能突破文言文教學(xué)的“瓶頸”，讓我們一起努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取讓文言文教學(xué)早日走出困境！

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制定，人民教育出版社，2013。

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社，1980。

[3]《2014年江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》，江蘇教育考試院，江蘇教育出版社，2014。