劉娟

（廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

學(xué)習(xí)風(fēng)格與計算機課程有效教學(xué)模式探究
——以《Flash cs5平面設(shè)計》教學(xué)為例

劉娟

（廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

通過進行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測查分析，能夠幫助教師分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)傾向上的差異，調(diào)整 教 學(xué)策略，為因 材 施 教做好準(zhǔn)備 ，同 時還能夠幫 助 學(xué)習(xí)者本人 了 解自己，整 合 學(xué)習(xí)策略。 本 文以《Fl a s hc s 5平面設(shè) 計》課程教學(xué)為例，研究基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式，以期為其他計算機課程教學(xué)提供借鑒。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；行動研究；教學(xué)模式

1 研究的理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)意義

隨著教育的個性化和語言研究重點從教學(xué)客體向主體的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的個體差異得到了空前關(guān)注。作為其中之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼動機、焦慮、認(rèn)知風(fēng)格等熱點之后又一新的前沿課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的學(xué)習(xí)方式偏愛，比如有的人喜歡通過視覺學(xué)習(xí) ，有的人喜歡通過聽覺學(xué)習(xí) ，有的單獨一人學(xué)習(xí)時效果好，有的則與別人一道學(xué)習(xí)時效率更高。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究能夠幫助教師分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)傾向上的差異，調(diào)整教學(xué)策略為因材施教做好準(zhǔn)備，同時還能夠幫助學(xué)習(xí)者本人了解自己，整合學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的概述

學(xué)校中的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流活動的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)者在這種相互交流活動中以自己特殊的方式和通道接受、獲取信息，由此表現(xiàn)出來的特點就被稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。在各種千差萬別的學(xué)習(xí)情景中，每個學(xué)習(xí)者都在親身感知信息，直接對信息作出反應(yīng)，同時還對信息進行處理、存儲、提取和加工。他們獲得信息的進度不同，對刺激的感知與反應(yīng)不同。因此真正理想的學(xué)習(xí)是為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其特點的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來，計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異而帶來的學(xué)習(xí)不便提供了重要解決途徑。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以令不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者簡單、方便地找到適合自己的學(xué)習(xí)需要。主要有以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：

直覺學(xué)習(xí)者：概念性、直覺、傾向于理論和意義；動覺學(xué)習(xí)者：喜歡用寫和聽的方式學(xué)習(xí)；推論學(xué)習(xí)者：考慮問題時習(xí)慣于由一般到特殊；沉思學(xué)習(xí)者：喜歡通過沉思來學(xué)習(xí)，傾向于獨自學(xué)習(xí)；整體學(xué)習(xí)者：習(xí)慣于綜合、系統(tǒng)地思考問題，常有跳躍式的學(xué)習(xí)思維發(fā)生；感覺學(xué)習(xí)者：具體、實踐性、傾向于事實和程序；視覺學(xué)習(xí)者：喜歡以看的方式學(xué)習(xí)，如看圖片、圖表等；演繹學(xué)習(xí)者：考慮問題時習(xí)慣于由特殊到一般；主動學(xué)習(xí)者：喜歡在研究問題和與他人一起工作中學(xué)習(xí)；序列學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)時講究直線性和循序漸進學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以上幾類學(xué)習(xí)者中，有一部分是不適合于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，如：

（1）外向型(社交型、主動型)的學(xué)習(xí)者

對于那些外向型(社交型、主動型)的學(xué)習(xí)者來說，解決他們喜歡在討論中學(xué)習(xí)問題，在傳統(tǒng)課堂中是比較難實現(xiàn)的。而在現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境中，只要利用討論區(qū)和電子郵件就可以輕松地有針對性地發(fā)表自己的觀點。由于學(xué)習(xí)者置身于開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他的同學(xué)有可能包括各種各樣的學(xué)習(xí)者，這種社交性的交流將使他們的學(xué)習(xí)事半功倍。

（2）感覺學(xué)習(xí)者

感覺學(xué)習(xí)者也是在傳統(tǒng)課堂中容易失敗的一類學(xué)生，因為在有著固定學(xué)時的課堂中，教師一般都不會給他們足夠的時間在實踐和探索中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以通過多種類型的模擬游戲、實驗，讓他們在電腦上實現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)散性思維學(xué)習(xí)者

發(fā)散性思維學(xué)習(xí)者常常會在學(xué)習(xí)中跳出某些創(chuàng)新性的想法，并且要求能夠馬上滿足他的這種學(xué)習(xí)欲望。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常按既定的教學(xué)方案講課，要打斷這種教學(xué)秩序來滿足他們的學(xué)習(xí)需求通常是不可能的。由于沒有很好的解決辦法，這類學(xué)習(xí)者常常被視為課堂中的搗亂分子，結(jié)果往往變成班里的差生。

2 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式研究

本次試驗研究主要采取行動研究方法。行動研究是指由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的方法。行動研究的過程是一個螺旋式上升的發(fā)展過程。每一個螺旋圈都包括計劃、行動、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

2.1 行動研究的總目標(biāo)

（1）探索和構(gòu)建“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

（2）研究“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的設(shè)計方法和操作流程。

2.2 行動研究的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象

（1）《Flash cs5平面設(shè)計》教程的綜合實例 1海上日出、綜合實例2手機廣告、綜合實例 3MTV制作。

（2）廣大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院15計算機班42名學(xué)生。

2.3 行動研究方案

在《Flash cs5平面設(shè)計》課程的教學(xué)中，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和常規(guī)的“演示練習(xí)”教學(xué)法進行整合。該教學(xué)模式克服了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠，教學(xué)任務(wù)難以落實等問題，又克服了“演示練習(xí)”教學(xué)法不利于發(fā)揮學(xué)生主動性的缺點。

本次行動研究在一個班級進行三輪試驗，具體設(shè)計如下：

2.3.1 第一輪行動研究的設(shè)計

第一輪行動研究的目標(biāo)：探索和構(gòu)建“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

第一輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實例1海上日出（2課時）。

（1）計劃

① 計劃邊講邊 練 ，PowerPoint演 示 該實例所包括 的Flash 動畫基礎(chǔ)與動畫操作，明白操作思路；

② 制訂“綜合實例1海上日出”的教學(xué)設(shè)計方案。

（2）行動

① 教師進行多媒體課堂教學(xué)活動設(shè)計，先講解操作思路和要點，學(xué)生再練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題再講解，然后再練習(xí)，上傳作品，老師點評。

② 了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析“《Flash cs5動畫設(shè)計》課程測查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的相互關(guān)系。

（3）觀察

① 觀察師生的課堂教與學(xué)活動；

② 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和動向；

③ 觀察學(xué)生的作品效果；

④ 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格行為觀察記錄表，結(jié)果如下：

全班42人，自學(xué)使用教材的為11人，習(xí)慣教師講授的為13人，喜歡視聽媒體的為18人。

全班42人，喜歡獨立完成的為16人，喜歡討論完成的為11人，喜歡在老師的指導(dǎo)下完成的為15人。

（4）反思

邊講邊練的學(xué)習(xí)模式并不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，基本可以達到獨立完成，不需要老師來邊講邊練，認(rèn)為老師邊講這練這種教學(xué)模式會影響他們的操作速度和學(xué)習(xí)效率；而另一部分學(xué)生則要求老師先講才能帶動他們的學(xué)習(xí)激情。而通過作品的上傳和點評這一環(huán)節(jié)，杜絕了學(xué)生上課偷懶的現(xiàn)象。

從“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格行為觀察記錄表”的結(jié)果也可以看出，大部分高職學(xué)生渴望獨立，不喜歡老師講太多的理論基礎(chǔ)。第一輪研究結(jié)果如圖1。

圖1 第一輪行動研究結(jié)果

2.3.2 第二輪行動研究的設(shè)計

第二輪行動研究的目標(biāo)：研究“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式。

第二輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實例2手機廣告（2課時）

圖2 適合高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式初步結(jié)構(gòu)圖

（1）計劃

① 計劃學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，遇到問題統(tǒng)一講解；

② 計劃學(xué)生的座位調(diào)整為一個基礎(chǔ)好的帶一個基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，即“一幫一”小組互相幫助。

（2）行動

① 教師進行多媒體課堂教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題再統(tǒng)一講解，然后再練習(xí)，上傳作品，老師點評；

② 兩人為一組互相幫助；

③ 研究“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式的相互關(guān)系。

（3）觀察

① 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

② 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和動向；

③ 觀察教學(xué)效果。

（4）反思

整體課堂氣氛明顯提高，大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，愿意獨立完成任務(wù)的學(xué)生較多。但還是有部分學(xué)生跟不上上課進度，上傳的作品效果也不太理想?？磥韱我坏慕虒W(xué)模式并不能適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計出不同的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)活動。

圖3 第二輪行動研究結(jié)果

2.3.3 第三輪行動研究的設(shè)計

第三輪行動研究的目標(biāo)：總結(jié)“《Flash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)格”教學(xué)模式。

第三輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容：綜合實例 3MTV 制作（3課時）。

（1）計劃

計劃根據(jù)學(xué)生的兩大類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大組，以達到顧及全班同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的。

（2）行動

① 教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩組，每組一個組長：a組為能夠獨立完成任務(wù)的學(xué)生，b組為需要老師進行邊講邊練的學(xué)生。

② 上傳作品，學(xué)生自評，嘉獎平時分。

（3）觀察

① 觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；

② 觀察這兩種模式并行的教學(xué)效果。

（4）反思

教學(xué)效果良好，因老師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分組后，組長能夠積極輔導(dǎo)，組員也能積極學(xué)習(xí)，基本沒有跟不上課程進度的學(xué)生。在作品點評這一環(huán)節(jié)采取了學(xué)生自評、嘉獎平時分的方法也給了學(xué)生充分的自信心，進一步鞏固了知識，全班能達到互相幫助，共同進步。

圖4 第三輪行動研究結(jié)果

2.4 行動研究的總結(jié)

在三輪行動研究的過程中，針對每一輪行動研究出現(xiàn)的問題，以及下一輪行動研究采取的改進策略，原先初步設(shè)想的測查分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖、操作流程發(fā)生了一定的改變。

經(jīng)過三輪行動研究，我們基本上達到了研究目標(biāo)，即運用計算機教學(xué)（多媒體教學(xué)）測查分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式，及其設(shè)計的方法與具體操作流程，其中，第三輪行動研究是一套行之有效的模式，達到了三輪行動研究的總體目標(biāo)，教學(xué)效果得到認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)效果較理想。

3 教學(xué)試驗的效果分析

第一輪行動研究是通過邊講邊練的常規(guī)教學(xué)模式來試探與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在實施過程中，發(fā)現(xiàn)邊講邊練這種模式的授課進度很難統(tǒng)一，學(xué)生的層次不同，接受能力也不同。如此以來，任務(wù)相同，操作層次不同，非常難同步。需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來調(diào)整教學(xué)。

第二輪行動研究以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，大部分學(xué)生能夠主動完成，但是這種模式就只能適用于大部分自覺性較好、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。于是第三輪研究打算采用兩種模式的結(jié)合。

第三輪行動研究將邊講邊練、自主學(xué)習(xí)兩種模式結(jié)合到一起，采取分組教學(xué)。這樣照顧到了全班同學(xué)，教師控制全局，每組安排小組長，一邊進行先講解后練習(xí)，一邊讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師或組長進行指導(dǎo)，討論學(xué)習(xí)。抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教學(xué)后，學(xué)生的激情大大提高了，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。在點評作品這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品質(zhì)量明顯提高了，而且都能完成任務(wù)。

4 總結(jié)

本文的出發(fā)點是，通過三輪行動研究，不斷實踐、探索、修改、完善，找到一種適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者更深刻、全面地了解自己，制定出個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。通過行動研究案例實踐，肯定了第三輪行動研究的教學(xué)效果，總結(jié)出一套符合計算機操作課教學(xué)的教學(xué)方法——七步教學(xué)法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分組教學(xué))——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——演示——實踐——師生解疑——評價作品——修改完善作品?！啊禙lash cs5平面設(shè)計》課程測查分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

綜上所述，我們應(yīng)重視對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，既注意使學(xué)習(xí)者能夠以自己最擅長的方式進行學(xué)習(xí)，又注意現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的正確應(yīng)用。從計算機職業(yè)教育的目標(biāo)而言，主要是要為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。

圖5 適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

[1] 譚頂良．學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M]．南京：江蘇教育出版社，1995．

[2]任順元．促進大學(xué)生全面發(fā)展的社會互動策略[J]．黑龍江高教研究，2003(5)：64-66．

[3]沈軍飛．計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]．教學(xué)與管理，2005(24)：53-54．

[4]何克抗．學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1998．

[5] 何克抗．教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論[J]．電化教育研究，1998(4)：3-9．

[6] 劉 旭 光 ． 中 文 版 Fl a s hc s 4實 例 與 操 作 [M]． 北京 ：航 空 工 業(yè) 出 版社，2011．

Research on the Learning Style and effective teaching model of computer courses——Taking Flash CS5Graphic Design as an Example

Liu Juan
(College of Municipal Works&Construction,Guangzhou University,Guangzhou 510880,Guangdong)

Through the investigation on the students' learning style, it can help the teachers to analyze the learners in the learning process, learning methods and learning tendency, adjusting teaching strategies and preparing for teaching. It can also help learners understand their own learning strategies. In this paper, taking Flash CS5Graphic Design as an example, it researches on the teaching model based on learning style, hoping to provide reference for other computer courses.

study style; activity research; teaching mode

G642

A

1008-6609(2017)05-0097-04

劉娟（1982-），女，湖南邵陽人，本科，研究方向為計算機教育教學(xué)。