陳耀蘭

摘 要：先前的教學模式，忽視了學生是教學主體，教師選擇的教學方式主要是教課灌輸，以至于極大地制約了學生的自主能力和思維想象空間的發(fā)展。合作學習是未來課堂中主要倡導的一種教學方法，隨著教育課改的不斷深入，社會越來越注重對學生的素質(zhì)教育，教師在初中物理教學中要灌輸合作教學思想，把握物理高效學習方法，從而培養(yǎng)學生的學習主動性和團結(jié)合作能力，提高課堂效率，開拓學生邏輯創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中物理；教學運用

合作教學有助于學生對知識點的溝通，實現(xiàn)思維互補，從而達到共同進步的目的，大大改善了傳統(tǒng)教學模式，也順應了社會對高素質(zhì)人才需求的發(fā)展要求，豐富了初中物理教學的方式和模式，給物理教學注入了新思維、新元素，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建了高效課堂，使學生真正地利用課堂，學習思維逐漸完善和成熟，充實了物理學習的技能，為日后生活奠定基礎(chǔ)。

一、物理課堂學習中的不足

1.合作流于表象，缺乏實質(zhì)

我們目前開展的合作學習停留在表面，雖然課堂上包含小組討論、演示、研究、操作等一系列過程，使得課堂氛圍十分濃厚，但所謂的合作學習只存在于形式上，沒有深入學生的學習思維中，表現(xiàn)在學生分工不明確、小組學習中角色固定，使得學生沒能全面發(fā)展，做不到小組成員共同參與，致使小組成員共同進步的目的無法實現(xiàn)。課堂教學中，教師硬套網(wǎng)絡教學課件，合作學習是在固定模式下展開的，忽略了教學實質(zhì)，沒能結(jié)合實際，學生對教學核心把握也只浮于表面，其教學模式的出發(fā)點都是教師以網(wǎng)絡課件為依據(jù)，未能聯(lián)系實際，沒有實現(xiàn)合作學習的教學初衷。

2.合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考

目前，教學中大部分教師還沒有真正應用到合作學習思維，教師過分強調(diào)教學任務，強調(diào)完成自己的教學計劃，對學生合作學習的具體效果關(guān)注得不夠，合作學習教學缺乏實踐。致使學生關(guān)于小組合作學習缺乏一個明確的認識，學習目標不夠明確，學生忙于小組交流溝通，通過與別人的溝通消化自身知識點。小組中主動學習的學生更加積極，思維更加開拓；但對于知識結(jié)構(gòu)偏弱的學生，更加縱容了其惰性思維。有不少教師往往很注重自己課時任務的完成，而較少關(guān)心或指導合作學習。更多的學生沒有確切的學習步驟，體現(xiàn)出瞎忙乎、白忙乎的學習狀態(tài)，學習效率也是事倍功半。教師更加注重學生成績，偏離了教學是為提高學生綜合素質(zhì)的宗旨，看似活躍熱鬧的課堂掩蓋了學生獨立思考問題的機會，所以目前的合作學習只是一種“少數(shù)人主動學習，多數(shù)人盲目游離”的狀態(tài)，要實現(xiàn)合作成員共同進步的目的是相當困難的。針對目前小組合作教學存在的不足，我們要究其原因，重新定位，科學地展開教學。

3.教師深入度不夠，總結(jié)評價不到位

教師對合作學習的模式理解得不夠透徹，沒有深層了解學生的學習狀況，對物理教學大綱的目標尚不清晰，師生存在的互動停留在表面，課堂教學缺乏明確的任務和主題，學生更多的是放任自流，沒有形成合作模式。教師是把控課堂的指揮長，若教師存在專業(yè)能力缺陷，對課堂節(jié)奏把控不足，往往就會造成課堂效率低，使得本來學習能力有限的同學失去學習興趣，所以我們目前要搞清楚合作教學的問題所在，分析存在問題，解決問題，強化合作交流學習的作用。

二、從教師、學生、學校、社會等方面出發(fā)，共同促進小組合作教學效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

1.師生合作，保證課堂效率

想要保證物理教學中課堂的積極有效性，我們不僅需要確立學生在課堂上的主體地位，還要抓好師生互動工作，避免傳統(tǒng)教學中教師只負責傳授知識的弊病。合作教學要求教師在引導和傳授教學知識點后，多創(chuàng)設(shè)合理的情境，加強師生互動，加強實踐教學。構(gòu)建更加規(guī)范的合作學習模式，師生之間的互動是實現(xiàn)真正意義上的合作學習的基礎(chǔ)。關(guān)于一些依靠實驗展開的教學任務，教師要設(shè)計直觀、易于理解的方法和情境，樹立學生對物理實驗的好奇心。甚至可以設(shè)計幾次學生易錯、易混的實驗和正確實驗形成對比，加深學生對知識點的理解，也在潛移默化中減少了學生在以后學習中的誤區(qū)，增強實際操作的規(guī)范合理性。

2.注重合作時的組內(nèi)平衡互補

小組學習的總體目的就是要通過同學間的相互溝通，對知識點融合和拓展，互補思維，保障小組內(nèi)成員的互補性，在活動開展過程中，特別要注意合作小組的不同成員。教師在分組的時候，充分考慮學生的差異性和各組成員的平衡性。各個學習能力層次的學生對同一件事物的理解能力是不一樣的，具有很多的差異，這就是我們展開小組學習的條件，有差異才能取長補短，且更有利于成績優(yōu)異的學生開拓思維，保證組內(nèi)成員同步發(fā)展。

3.注重合作時的評價方式

學習方法就要講求成效，在物理學科學習中，我們在開展小組合作學習的學習任務時，還需同步給予合作評價的方式。每個學生都是小組的一個成員，小組學習也是以組內(nèi)成員討論分析為基礎(chǔ)，所以小組的進步不僅是個人學習的進步，更體現(xiàn)了小組共同榮譽。所以，我們要考慮激發(fā)學生學習的主動性和溝通配合能力，注重各個學習小組的科學評價，注意評價的多樣性，將教師評價與后期小組學習有效結(jié)合起來，從而為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在“電路連接實驗”的學習中，以小組成員共同動手的方式，激發(fā)各小組的評比心理和實驗積極性，教師給予合適的評價，促進小組實驗經(jīng)驗總結(jié)。

4.注重合作時的職責落實

傳統(tǒng)教學中，組內(nèi)成員責任不明確，分工不具體，所以合作教學效果不佳。所以要進一步優(yōu)化合作教學的教學方法，發(fā)揮小組學習的優(yōu)越性，就要明確各個職責，讓每個學生承擔起各自小組的組內(nèi)任務。物理教師在課堂教學中也要站在學生的思維高度上，設(shè)置易于初中生理解的實驗情境，注重實驗的靈活性和趣味性。關(guān)于組內(nèi)評價的設(shè)置，要結(jié)合各組每位成員的分數(shù)情況，讓學生體會到個人的成績關(guān)系著集體的榮譽，提高學生對知識吸收能力的同時，也有效激發(fā)了學生的學習興趣。在一段時間后，重新定位成員職責，讓每個成員都能嘗試到不同的工作任務，從而使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、關(guān)于提高合作學習效果的相關(guān)措施

1.科學構(gòu)建學習小組

小組學習的任何活動都是以小組為單位的，所以如何將班級成員構(gòu)建成不同學習小組是后期合作學習成效的關(guān)鍵。選擇綜合能力較強的同學作為各自小組組長，然后考慮學生的學習能力、動手能力、組織能力將不同學生分配到各個小組。保證分組的差異性和合理性。

2.選取合適的教學內(nèi)容

教師多選擇一些趣味性的、從易到難的教學內(nèi)容展開教學，活動開展前就安排布置小組活動后的目標，鼓勵小組成員積極發(fā)言，最后教師做出科學評價，把控教學質(zhì)量，突出小組學習的實效性。

3.要迎難而上

教學過程中難免會出現(xiàn)重點和難點，在個體學習中，學習能力偏弱的學生可能直接放棄考試中難度較大的題目，但在小組學習中，我們集所有成員思維，越是難度較大的問題越應該有意識地去發(fā)覺知識點，要樹立小組成員共同“作戰(zhàn)”的優(yōu)越心理，不斷征服物理學習中的“攔路虎”。

綜合以上合作教學中的不足和促進小組學習的科學方法，得知學習就是不斷擴充知識結(jié)構(gòu)，消除所遇問題的過程，尋求難題的解決辦法是小組合作走向高層次的任務也是標志，教師要引導學生展開思考，按部就班，將教學重心放在培養(yǎng)學生綜合能力上，不只注重學生成績。通過不斷地解決物理問題，聯(lián)系實際，舉一反三，拓展學生思維和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，展現(xiàn)合作教學的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.合作學習在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015（1）.

[2]楊金國.合作學習在初中物理教學中的應用[J].文理導航旬刊，2015（12）.

編輯 任 壯