楊曉榮

摘 要：初中生物新課程教學有很多策略與方法，在學生自學與小組研討的基礎上，教師給予適當?shù)狞c撥，很多疑難問題就能夠迎刃而解。從個人的教學實踐出發(fā)，總結了初中生物教學中的點撥技巧與方法，以期與各位同仁共勉。

關鍵詞：初中生物；點撥；語言；體態(tài)

在新課改背景下，課堂教學倡導“教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生在自主學習與研討交流的基礎上，教師給予適當點撥，幫助學生疏通關鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。

教師適時恰當?shù)狞c撥，可以幫助學生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂上師生共同學習的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊的指揮，而點撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點撥方法，發(fā)揮好點撥的作用，師生同心協(xié)力，就能奏出有張有弛、有動有靜、抑揚頓挫的華美樂章。

初中生物課堂教學點撥的方法有很多，結合我本人的教學實踐，大體總結為兩方面：一是語言點撥，二是體態(tài)點撥。具體運用如下：

一、語言點撥的方法及運用

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：

1.階梯分解

很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因導致思維活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。

學習“爬行類”的內(nèi)容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿?？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質，并在解決疑難問題時構建良好的認知體系。

2.旁敲側擊

我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。

3.開門見山

對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當?shù)恼Z言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。

4.發(fā)散引導

以某一學習內(nèi)容為中心，由點到面引發(fā)與之相關的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。

5.聚集點撥

這種點撥的思維方向是由面到點，與發(fā)散引導剛好相反。

學習“生物進化的規(guī)律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結構、生理特征、生活習性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結出生物的進化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點撥的方法及運用

教師的體態(tài)也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態(tài)點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

1.肢體演示

教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。

學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉化為直觀形象的體態(tài)語言，教學效果倍增。

2.目光點撥

這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。

比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。

3.表情調(diào)控

面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調(diào)控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術效果。

學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。

點撥是一門教學藝術，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。

參考文獻：

尤兆梅.教學活動中的點撥藝術[J].小學科學（教師版），2014（9）.

編輯 孫玲娟