劉明

摘 要：師友合作指的是改變“師傅”的“一言堂”，是“學(xué)師”與“學(xué)友”之間的合作，并且注重“學(xué)師”與“學(xué)友”之間的轉(zhuǎn)化。師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)的較高境界，師友合作在初中英語教學(xué)中的運用值得推廣和實施。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；師友合作；主要策略

長期以來，英語教學(xué)以應(yīng)試為主，教學(xué)方法單一——“灌輸”和“給予”，教師“獨角戲”“一言堂”，學(xué)生被動聽、“倉促學(xué)”，興趣激發(fā)始終是空話，語言綜合發(fā)展得不到實現(xiàn)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。

師友合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式；師友合作，提高師友間合作交流的能力，促進師友間思維的碰撞和智慧的產(chǎn)生。

一、改變師友合作中“獨角戲”的做法

師友學(xué)習(xí)早已根深蒂固，但長期以來，“師傅”唱“獨角戲”的做法愈演愈烈，合作學(xué)習(xí)成為表面的一個環(huán)節(jié)，沒有深入到真正的合作中，合作學(xué)習(xí)流于形式。在師友合作中，“學(xué)師”領(lǐng)悟能力強，學(xué)習(xí)速度快，二者相比，“學(xué)友”更沒有自信，造成師友合作的低效局面。

而改變這一局面的根本做法是改變教師的“一言堂”，設(shè)計“師友合作”的任務(wù)，并在實施合作的過程中，發(fā)揮“學(xué)師”的榜樣作用和帶領(lǐng)作用，讓“學(xué)友”真正投入到合作中，讓“師友”給“學(xué)友”表現(xiàn)自我的機會。

以簡單的構(gòu)詞法為例，學(xué)習(xí)了否定前綴im-、in-、dis-等，教師可以給學(xué)生3～5分鐘的時間，開展小組合作，分別寫出幾個以這些否定前綴開頭的單詞，對于“師友們”來說，這個問題不難，而在合作過程中，引導(dǎo)“學(xué)友們”先盡可能地想出一些單詞，然后“師友”再給補充和拓展，這樣的合作才能真正激發(fā)全體學(xué)生的積極性和主動性，徹底改變“學(xué)友們”的無動于衷。

二、改變師友合作形式單一的局面

師友合作學(xué)習(xí)時，往往注重形式上的合作，并且合作形式也單一，如多以Pair work為主，且以對話為主，Pair work難以發(fā)揮“學(xué)師”的作用，“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，“學(xué)師”和“學(xué)友”的學(xué)習(xí)潛力并沒有得到發(fā)揮。

提高“師友”合作的效力，改變形式單一的“對話”合作局面是關(guān)鍵。設(shè)計多樣化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一個學(xué)生都主動參與，從而提高合作的效度。

例如，師友合作可以合作檢查單詞的記憶、短語的背誦、重點句型的掌握情況。這時的合作，也不能一味“學(xué)師”檢查“學(xué)友”，“學(xué)友”同樣可以檢查“學(xué)師”，以幫助“學(xué)師”更好地提高自己，也給“學(xué)友”當(dāng)“學(xué)師”的機會，使他們獲得成功，從而實現(xiàn)“雙贏”。

三、幫助改變“學(xué)友”懶散的壞毛病

師友合作中，一般是“學(xué)師”直接把答案告訴“學(xué)友”，“學(xué)友”囫圇吞棗，不知其味，久而久之，“學(xué)友”習(xí)慣被“給予”，養(yǎng)成懶于思考、被動等待答案的毛病。

改變“學(xué)友”懶散的毛病，促使他們主動參與是師友有效合作的核心。而解決這個問題的關(guān)鍵則是合作的分工明確、目標(biāo)明確、任務(wù)明確。

目標(biāo)明確，是指教師應(yīng)把握合作的密度，把握合作的必要性，如有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以獨立完成，就不需要合作。如閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容提出的Yes/No問題，就沒有合作的必要，即使合作也是畫蛇添足。而對于拓展性的知識、延伸性的問題，則需要合作。如閱讀Teenage problems的Reading后，提出Can you give them some suggestions的問題，顯然有合作的必要。這個合作應(yīng)注意合作的分工，如“學(xué)友”給出合理化的建議，“師友”給予判定和總結(jié)，然后給兩位小作者寫一封回信，幫助他們走出困境，邁出煩惱，這樣的合作潛能都能淋漓盡致地發(fā)揮，在課堂上真正互動、真正合作。

四、應(yīng)注重“師友”和“學(xué)友”的培訓(xùn)

每一位教師走上工作崗位，都有一個適應(yīng)期，更何況學(xué)生。因此，對“學(xué)友”和“師友”的必要培訓(xùn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，是提高合作效率的關(guān)鍵點。教師不是每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)拋出一個問題、設(shè)計一個任務(wù)，就讓學(xué)生合作，討論一陣，偃旗息鼓，回歸“原生態(tài)”的“灌輸”軌道。這樣的合作于事無補。教師應(yīng)引導(dǎo)“師友”幫助“學(xué)友”，幫什么、幫到什么程度，如對于單詞worth的學(xué)習(xí)，“師友”應(yīng)該讓“學(xué)友”對worth知其音、懂其意、寫其形，還應(yīng)該讓“學(xué)友”明確be worth doing sth的固定用法，并能在一定的語言環(huán)境中運用，如能正確翻譯“這本書值得一讀”“這部電視劇值得一看”“這首音樂值得欣賞”等。

綜上所述，提高“師友”合作的關(guān)鍵是“三大轉(zhuǎn)變”和“一個培訓(xùn)”，力求通過成績轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)模式，有效開展合作，使“師友”合作助力英語課堂教學(xué)走向高效，并不斷完善，每一個學(xué)生都能終生受益。

參考文獻：

[1]林智玲.互助合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].試題與研究（新課程論壇），2015（5）.

[2]敬青梅.探討師友合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2016（14）.

編輯 溫雪蓮