繆碧清

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，具有時代氣息，而且拓寬了教師的視野，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者覺得，教學(xué)過程中，需要把握好信息技術(shù)使用的度，注意以學(xué)生和教材為本，注意為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，注意使用的時機和時間，讓學(xué)生在信息化數(shù)學(xué)課堂中深入感受數(shù)學(xué)知識的生成過程。

一、激活學(xué)生思維，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生容易接受形象、直觀的事物，而數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥，使得許多學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、圖形、聲音、視頻圖像、三維動畫等各種教學(xué)信息于一體，使之有機結(jié)合起來，能多方位、多角度、多途徑，直觀、形象、生動地向?qū)W生傳遞信息，能吸引他們調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)邁向自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“比例尺”一課時，為了讓學(xué)生能輕松理解比例尺的意義，教師可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，向?qū)W生展示飛船在距地面約300千米的高空變軌圓形軌道，并繞地球飛行的畫面。正當(dāng)學(xué)生為畫面所震撼時，教師要求學(xué)生將這300千米畫在作業(yè)本上。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自然思考各種解決的辦法。于是，探索比例尺的意義成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而不是教師一廂情愿地傳授，他們能夠愉快、主動地參與學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)將學(xué)生帶進(jìn)主動學(xué)習(xí)、積極思考的活動中，不需要太多的鋪墊、言語與時間，學(xué)生輕松掌握圖上距離、實際距離的概念，理解比例尺的意義。這樣主動深入地探究、動腦思考后概括的知識，不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，而且挖掘了他們的認(rèn)知潛力，促進(jìn)思維的自主發(fā)展。

二、形象演繹教材，化靜態(tài)教材為動態(tài)知識

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材趣味性、生活性、活動性、過程性與開放性十足，但由于教材是靜止的，難以展示一些概念的本質(zhì)特征，因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，把握知識的重難點，充分利用信息技術(shù)加以展示，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課，“圓有無數(shù)條對稱軸”這一特性學(xué)生不好理解，課堂上通過學(xué)生動手折、教師講，效果總不盡如人意，部分學(xué)生知其然不知其所以然。此時，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，動態(tài)展示圓有無數(shù)條對稱軸的形成過程。多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)圓的反復(fù)對折活動中，他們的疑惑隨著課件的演繹而釋然，“無數(shù)條”展示在學(xué)生的面前是那么具體、真實，從而建立了清晰的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生通過多媒體的形象演繹，動靜結(jié)合，調(diào)動各種感官協(xié)同作用，有效培養(yǎng)了觀察能力和空間想象能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)思考過程，化模糊理解為清晰建模

現(xiàn)實教學(xué)中，“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”的課堂現(xiàn)象屢見不鮮，教師的按部就班讓數(shù)學(xué)課堂成為一潭死水。高效、靈動的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是師生共同演繹的課堂，教師應(yīng)該要關(guān)注課堂生成，既不能讓課件的連續(xù)呈現(xiàn)“牽”著學(xué)生走，也不能讓學(xué)生的動態(tài)生成“牽”著教師走。這就要求教師應(yīng)當(dāng)精心把握課件呈現(xiàn)的時機，讓課件出現(xiàn)在學(xué)生釋疑答難時，出現(xiàn)在動手操作后，出現(xiàn)在比較優(yōu)化時，出現(xiàn)在知識理性升華時。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，課件出示兩個問題：1. 你想把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？2. 轉(zhuǎn)化成的圖形與原梯形有什么聯(lián)系？教師讓學(xué)生先動手拼一拼、折一折、剪一剪、想一想、算一算，給學(xué)生留下足夠的時間和空間探索梯形的面積公式，讓學(xué)生在充分操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，此時再用多媒體課件展示學(xué)生的交流，而不是急于呈現(xiàn)課本中介紹的梯形面積公式的推導(dǎo)過程。例如，利用課件動態(tài)展示以下交流成果：梯形的面積=拼成的大平行四邊形的面積÷2=（a+b）h÷2，梯形的面積=割成的2個三角形的面積=（a+b）h÷2，梯形的面積=割成的平行四邊形的面積+三角形的面積，梯形的面積=拼成的三角形的面積=（a+b）h÷2等。

這樣把學(xué)生各自的操作、零散的回答進(jìn)行系統(tǒng)整理，以整體、直觀、簡潔的形式再現(xiàn)學(xué)生動手操作的過程，便于學(xué)生比較、優(yōu)化，便于他們理解各種推導(dǎo)方法的內(nèi)在聯(lián)系，評價各種方法的優(yōu)劣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)在此發(fā)揮巨大功效：快速、高效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、融合生活經(jīng)驗，化學(xué)科數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗通過具體活動理解的數(shù)學(xué)，還應(yīng)是生活化的數(shù)學(xué)。這些特點要求我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生活經(jīng)驗及社會活動經(jīng)驗引入數(shù)學(xué)課堂，這就是數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化。信息技術(shù)在這一方面有著無可比擬的優(yōu)勢，它可以不受課堂時空的限制，可以盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)活動情境，可以盡可能為學(xué)生拓寬課堂的廣度和深度。例如，在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”時，課件設(shè)計有“砸金蛋”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂于參與他們感興趣的游戲活動，讓他們在活動中既鞏固了所學(xué)的知識，又靈活地運用了知識，這種潤物細(xì)無聲的教學(xué)不僅拓展了學(xué)生思維，而且調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣設(shè)計所用時間不多，但學(xué)生對知識的理解極其深刻，真正做到在活動中學(xué)習(xí)、掌握、豐富知識，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。再如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時，課件出示文具店購物的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生參與購物活動：一塊橡皮0？郾2元，買4塊需多少元？一本練習(xí)冊2？郾35元，買3本需多少元？一支鋼筆7？郾8元，買5支需多少元？……學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，能夠想出各種解決問題的辦法：①把單價化成以“角”為單位；②用加法計算；③用畫圖辦法解決；④用豎式計算等。學(xué)生在一個熟悉的背景下，會產(chǎn)生一種巨大且無形的導(dǎo)引效應(yīng)，使自己全身心投入學(xué)習(xí)活動中。這時，教師不失時機地鼓勵學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，運用自己的方式和策略，尋找解決問題的方法。于是教材原有邏輯化、抽象化、符號化的內(nèi)容，一下子變得生動、形象、真切、熟悉，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用日益凸顯。教師應(yīng)巧妙地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，把握好使用的尺度，讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂起到畫龍點睛的作用，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。我們應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極主動地把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一片新天地。