鄭芳

小學(xué)語(yǔ)文部編版低年級(jí)教材，有著詩(shī)一般的語(yǔ)言、童話般的意境、美妙的故事情節(jié)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特征與認(rèn)知心理。但農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的難度。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式、多種手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進(jìn)行猜想，反復(fù)朗讀，以拉近教材與學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的差距，激活低語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，激發(fā)閱讀興趣，形成初步的閱讀能力。

一、引導(dǎo)觀察，讓插圖成為學(xué)生理解的助手

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材最大的亮點(diǎn)就是圖文并茂，課文都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖，有照片、有繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，貼近兒童的生活，具有很高的審美價(jià)值。低年級(jí)學(xué)生無(wú)論理解詞語(yǔ)、說(shuō)句、閱讀或說(shuō)話，都依賴著“直觀”的因素，所以插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。在日常教學(xué)中，教師若能充分利用插圖資源，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，又能培養(yǎng)他們的觀察、思考、判斷等能力。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，筆者先出示課文中的句子：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊想，有什么不明白的地方。學(xué)生讀后提出不少問(wèn)題，比如，稻子怎么成了稻海？又怎么會(huì)翻起金色的波浪呢？高粱是怎樣的？我從來(lái)都沒(méi)看到過(guò)呀！燃燒的火把是怎么樣的？“稻海”“高粱”“燃燒的火把”這些我們看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事物，可在學(xué)生眼中都是陌生的。筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看到了許多稻子擠在一起，一片片的，好像大海一樣。”接過(guò)學(xué)生的話頭，筆者啟發(fā)道：所以這就是——稻海。是呀，你看風(fēng)一吹，稻?！獙W(xué)生就搶著回答稻海左搖右擺，就像海里起波浪一樣……借助圖畫(huà)，引導(dǎo)觀察，學(xué)生比較好地理解了課文內(nèi)容，也發(fā)展了觀察能力、口述能力。

二、運(yùn)用猜想，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)識(shí)字的興趣

猜想是建立在想象基礎(chǔ)之上的猜測(cè)設(shè)想。猜想是一種有情有趣的學(xué)習(xí)方法，也是一種有根有據(jù)的思維過(guò)程、有滋有味的體驗(yàn)過(guò)程。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！鞭r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)前識(shí)字少，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)空也沒(méi)法指導(dǎo)。如何讓他們自主積極去識(shí)字認(rèn)字讀書(shū)呢？教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，不失時(shí)機(jī)地制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和探索愿望。例如教學(xué)《小小的船》一課，通過(guò)猜想、看圖、讀課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂(lè)地參與課堂學(xué)習(xí)。請(qǐng)看教學(xué)片段。

師：孩子們，請(qǐng)大家猜猜看，今天鄭老師要帶大家去哪兒玩？記得告訴大家你從哪兒看出來(lái)的。

生：老師您要帶我們到天上去玩？我看到圖上有星星月亮了。

生：我知道要等晚上去。星星月亮晚上才出現(xiàn)呢！

師：你們真棒！對(duì)，咱們要到天上玩去，不過(guò)要怎么去呢？大家再猜猜！也要說(shuō)說(shuō)你根據(jù)什么？

生：宇宙飛船吧！我自己想的。

生：月亮船，對(duì)！圖上小朋友已經(jīng)坐上去了！

生：是呀是呀！好美的月亮船！我從“小小的船”這幾個(gè)字想到的！

師：你能認(rèn)真看圖，不放過(guò)一個(gè)字。向你學(xué)習(xí)！

生：我看見(jiàn)小小的船下面有個(gè)樹(shù)葉的葉字，老師那是誰(shuí)的名字么？

師：對(duì)，是寫(xiě)這首詩(shī)的作者葉圣陶先生。大家和他打個(gè)招呼吧！讀文字，捕捉每一個(gè)字里的信息。今天我們要學(xué)葉爺爺寫(xiě)的詩(shī)，題目叫什么呀？大家一起讀。

師：看到這樣一個(gè)課題，你還想知道什么？

生：這個(gè)小女孩是誰(shuí)？小小的船能再帶上我們么？

師：了不起，你們是一群善于思考的孩子。

師：看、讀、想是讀好書(shū)的三大法寶。帶上這三大法寶，我們一起坐上“小小的船”玩玩吧！

讀好課題是一節(jié)課成功的一半，經(jīng)過(guò)這樣的觀察圖畫(huà)，大膽猜想，學(xué)生被愉快地帶進(jìn)情境中，形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在識(shí)字與閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大膽“猜讀識(shí)字”，也很能激起學(xué)生識(shí)字的興致。部編新教材在第一單元編排了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”兩個(gè)欄目，就已經(jīng)把課外閱讀納入了語(yǔ)文課程里了。在引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生像偵探一樣，根據(jù)插圖，聯(lián)系上下文，以及結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行大膽猜讀，可以收到良好的效果。比如“和大人一起讀”環(huán)節(jié)的《拔蘿卜》，這個(gè)故事學(xué)生在幼兒園聽(tīng)過(guò)，很熟悉。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本的插圖，一起大聲唱歌；接著一個(gè)一個(gè)指著讀給大家聽(tīng)，遇到不認(rèn)識(shí)的“絆腳石”，拿起鉛筆畫(huà)個(gè)記號(hào)，根據(jù)圖或歌詞猜一猜，再看拼音驗(yàn)證下，正確與否。這種猜讀方式，讓學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。

三、指導(dǎo)朗讀，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感。葉老先生也指出：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”一般地說(shuō)，語(yǔ)感強(qiáng)的人，不僅能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解，感受語(yǔ)言的內(nèi)在意義，還能準(zhǔn)確地捕捉語(yǔ)言的弦外之音、言外之意。而朗讀正是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累和培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。低年級(jí)孩子識(shí)字量少，怎樣才能讓他們愛(ài)上朗讀，熱衷于朗讀呢？在低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，文本大多是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，不斷變換朗讀方式，變化角色，領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)句，促使學(xué)生身臨其境，讀得興致勃發(fā)，讀得有滋有味。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文第七課《大小多少》，全文節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生，觀察畫(huà)面，在對(duì)比中，感受到畫(huà)面上事物的大小多少。接著讓學(xué)生接讀、師生對(duì)讀等，將課文讀通讀順。然后，通過(guò)小組賽讀，擊掌互讀，個(gè)人展示讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生抓住韻律，讀出歡快的感情，最后讓學(xué)生練習(xí)背誦課文。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了朗讀能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。又比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一文中“小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前”這段話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閉目想象畫(huà)面聽(tīng)讀，再打開(kāi)書(shū)本找句子讀。反復(fù)感受文句意思，明白小娃娃的項(xiàng)鏈和大海的項(xiàng)鏈各是什么樣的。最后在引讀中體驗(yàn)到小娃娃海灘上撿貝殼、穿項(xiàng)鏈海邊玩耍的快樂(lè)，從文句中感受到孩子們的愉悅心情及大海的美。