高玉梅

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但語文課上仍存在“教得多練得少”“教學(xué)與練習(xí)脫節(jié)”等現(xiàn)象。怎樣把教學(xué)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是眾多語文教師共同努力的方向。筆者所在校的教師借助語文校本作業(yè)這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“學(xué)練合一”，有效落實(shí)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、緊扣課堂教學(xué)主線，凸顯“學(xué)練”的對(duì)應(yīng)性

語文校本作業(yè)不是備課組教師制作的“習(xí)題集”，而是教師為自己的學(xué)生量身定做的作業(yè)。它緊扣課堂教學(xué)主線，與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的具體語境，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。

1. 配套環(huán)節(jié)。語文校本作業(yè)一般由“課前預(yù)習(xí)”“課堂練習(xí)”和“課后拓展”三大部分構(gòu)成，每一部分與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致匹配。課堂上，教師導(dǎo)入新課配套使用“課前預(yù)習(xí)”，為新課拉開序幕。隨后，在對(duì)關(guān)鍵語句的品析中實(shí)施“課堂練習(xí)”，題目有口頭練習(xí)也有書面練習(xí)，有語句賞析也有讀寫遷移。教師“教什么”就讓學(xué)生跟進(jìn)“練什么”。教學(xué)結(jié)束時(shí)布置“課外拓展”，把學(xué)習(xí)延伸到課外。閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)能在校本作業(yè)中體現(xiàn)，也就是一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)能通過校本作業(yè)大致看到，或者透過校本作業(yè)能回放課堂經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)。

2. 關(guān)聯(lián)目標(biāo)。相對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，校本作業(yè)不需面面俱到，但必須具有一定的對(duì)應(yīng)性。例如，《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解《愛的教育》，進(jìn)一步激發(fā)閱讀名著的熱情；（2）把握課文主要內(nèi)容，品讀文中描寫人物語言、動(dòng)作、神情的語句，感受師生對(duì)卡羅納的關(guān)愛之情。教學(xué)目標(biāo)中的每一項(xiàng)要求，幾乎都能在校本作業(yè)中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如教學(xué)目標(biāo)第一條，我們可以在“課前預(yù)習(xí)”部分中讓學(xué)生邊讀邊勾畫，說說獲得哪些信息；讓學(xué)生用填空的方式寫出主要內(nèi)容；在“課外拓展”中讓學(xué)生閱讀《愛的教育》，把作者在表現(xiàn)人物時(shí)寫得特別棒的地方畫出來，并想想作者寫作的秘決是什么。校本作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，不管教師采用哪一種方式，學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都是具體的，避免了“學(xué)練”的盲目性。

3. 聚焦重點(diǎn)。閱讀中的教學(xué)重難點(diǎn)，是一篇文章的“關(guān)鍵部位”，也是設(shè)計(jì)作業(yè)題目的重點(diǎn)考量部分。如《桂花雨》中第四段“浸”字的賞析，是教學(xué)的重難點(diǎn)，自然也成為校本作業(yè)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出帶有“浸”字的語句，聯(lián)系實(shí)際說說人們一般把東西浸泡在哪里，并用“_____沉浸在桂花的香氣里”的句式描繪桂花的香氣，讓學(xué)生用借助插圖、聯(lián)系生活等方法描述村子里無處不在的桂花香。隨后呈現(xiàn)校本作業(yè)題：_____浸透了桂花的香氣。以“關(guān)鍵部位”為突破口，著眼于對(duì)“某一內(nèi)容”或“某一能力”的訓(xùn)練而進(jìn)行作業(yè)編制，不但讓學(xué)生感受到“浸”字的妙用，而且能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中悟出桂花香里濃濃的鄉(xiāng)情。

二、重視學(xué)生主體，兼顧“學(xué)練”的多樣性

校本作業(yè)要實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展，不但要結(jié)合文本的重難點(diǎn)部分精心編制題目，更要考慮學(xué)生主體的需要，設(shè)計(jì)形式豐富、內(nèi)容有趣的題目。

1. 形式豐富。語文校本作業(yè)從作業(yè)類型看，可分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)；從答題方式來看，則有填空、選擇判斷、問答等；從內(nèi)容看就更豐富了，有拼音讀寫、字詞填空、讀寫練筆、拓展閱讀、鏈接生活等。學(xué)段不同，文體不同，主題不同，題目的編制也不同。同樣是生字詞訓(xùn)練，一年級(jí)采用“田字格”拼寫，是由低年級(jí)工整規(guī)范的書寫要求決定的；中年級(jí)以選擇題等形式呈現(xiàn)豐富的信息，突出生字詞“音”“形”辨析的要義；高年級(jí)段獨(dú)立閱讀課文，生詞“會(huì)讀會(huì)認(rèn)”即可，基于培養(yǎng)學(xué)生說話能力的考慮，可以進(jìn)一步提出“選用兩三個(gè)詞語說幾句跟課文內(nèi)容相關(guān)的話”的要求。

2. 內(nèi)容趣味。充滿趣味的題目會(huì)激發(fā)學(xué)生答題的興趣。如四年級(jí)下冊《自然之道》要求學(xué)生理解“我們做了什么蠢事？為什么說是愚不可及的蠢事？”教師出示兩道題目讓學(xué)生自由選擇：（1）完成課堂小練筆《偵察小龜要投訴》或《嘲鶇日記》；（2）用繪本的形式描繪嘲鶇和其他海鳥飽食后沙灘的景象。這樣的題目有趣，答題的過程更有趣，學(xué)生必將樂在其中。

3. 對(duì)象分層。設(shè)計(jì)語文校本作業(yè)可編制面向全班的普適性作業(yè)，也可設(shè)計(jì)針對(duì)小部分學(xué)生的個(gè)性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能擁有適合自己的練習(xí)。如《生命___生命》提供杏林子生平資料，對(duì)于大部分學(xué)生來說，能“用簡要的語言說說從中獲取的信息”足矣。而對(duì)語感較強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的題目明顯太“小兒科”了，他們更喜歡“挑戰(zhàn)題”，那就可以讓他們將資料概括成兩個(gè)短句，然后用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語連起來說一句話。

三、注重感悟和運(yùn)用，彰顯“學(xué)練”的實(shí)效性

語言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)永恒的主題，其中最重要的是語感的訓(xùn)練。校本作業(yè)可以讓學(xué)生在語言的感悟和運(yùn)用中提高語感。

1. 支架輔助。在《卡羅納》的教學(xué)中，“感受悲痛”和“體會(huì)關(guān)愛”是教學(xué)的主旋律，卻也是學(xué)生理解和感受的難點(diǎn)。不乏初讀課文就已淚花閃閃的學(xué)生，但語言感受不敏感的學(xué)生則需要借助教師架設(shè)語言聚焦的支架，通過“作業(yè)”去品析語言，體會(huì)情感。在課前預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生整體把握文本，了解卡羅納失去母親的不幸及師生表現(xiàn)出的關(guān)愛，然后在課堂練習(xí)中呈現(xiàn)口頭練習(xí)讓學(xué)生找出卡羅納“哭”了的原因。校本作業(yè)的輔助，讓學(xué)生在語境中產(chǎn)生具體的聯(lián)想和想象，補(bǔ)白了畫面，對(duì)“悲痛”感同身受。

2. 語境實(shí)戰(zhàn)。校本作業(yè)編制的多樣性和趣味性，為學(xué)生感悟和運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了具體的語境，提供了言語操練的平臺(tái)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)題目如下：從“輕、響、高、低、歡快、舒緩”中選擇合適的詞語填入句子：溪流聲時(shí)時(shí)變換調(diào)子，時(shí)而_____ ，時(shí)而_____ ，時(shí)而_____ ，時(shí)而_____ 。選擇詞語填空，看似不難。但是朗讀句子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了填詞是必須講究的。比如，如果都選單音詞，程度上要先“輕”后“響”，先“高”后“低”，或反之，才有層次感……校本作業(yè)彰顯了語言文字訓(xùn)練的實(shí)效性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，已然歷經(jīng)了一場實(shí)戰(zhàn)的語感訓(xùn)練。

3. 學(xué)練合一。陶行知先生在《教育的真諦》中闡述了“教學(xué)做合一”的理念，提出“要在做上教，在做上學(xué)”的主張，這對(duì)于語文教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。語文校本作業(yè)既可以當(dāng)作“教學(xué)前測”，亦可作為“當(dāng)堂檢測”，教師可以“邊教邊練”，學(xué)生可以“邊學(xué)邊練”。