唐伎玲?李念峰?李國琳

摘 要 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)須堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，整個(gè)課程體系依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解為數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、工程實(shí)踐和人文素養(yǎng)五個(gè)課程群。其中，對(duì)于工程實(shí)踐課程要實(shí)施精細(xì)化管理，采取小班授課，同時(shí)調(diào)整課程的理論深度，以能力訓(xùn)練和實(shí)踐需要來裁剪理論課程內(nèi)容，并在教學(xué)中構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把每門課程的評(píng)價(jià)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；應(yīng)用型人才；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；課程群

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0033-03

從專業(yè)整體發(fā)展來看，如何瞄準(zhǔn)就業(yè)市場的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過提高職業(yè)能力來提高就業(yè)率，不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)打破自身困境的需要，也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的內(nèi)涵

與學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的[1]。

國際勞工大會(huì)認(rèn)為，職業(yè)能力是指個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)變化的能力。德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題的能力，如計(jì)算能力、編程能力；方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力，如決策能力、自學(xué)能力；社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力[2]。

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和職業(yè)能力的分類，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特征，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力界定為8個(gè)范疇，如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程構(gòu)建

（一）專業(yè)方向設(shè)置

隨著國家信息化促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入實(shí)施，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才需求非常旺盛。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)維人員、網(wǎng)絡(luò)安全人員、手機(jī)軟件開發(fā)人員等在目前就業(yè)市場的需求占比很大。長春大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院根據(jù)人才市場分析，并結(jié)合自身的辦學(xué)能力及條件，設(shè)定了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)嵌入式、互聯(lián)網(wǎng)工程、軟件開發(fā)與測試、軟件營銷與運(yùn)維四個(gè)專業(yè)方向。專業(yè)方向的設(shè)置體現(xiàn)了兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是以學(xué)生個(gè)體的身心全面發(fā)展為最終教育目的，拓寬專業(yè)的基礎(chǔ)性和兼容性。

（二）課程群設(shè)置

一直以來，普通本科院校由于對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)性的過分重視，課程體系的構(gòu)建及課程內(nèi)容設(shè)置以專業(yè)知識(shí)為本位，在教學(xué)中往往重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要。而基于職業(yè)能力的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。整個(gè)課程體系依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)分解為五個(gè)課程群，如表1所示，其與職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程實(shí)施

（一）工程實(shí)踐課程的實(shí)施

從圖2可以看出，學(xué)生的解決實(shí)際問題、學(xué)習(xí)與決策、合作與溝通等綜合能力都在工程實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到鍛煉和提高，因此工程實(shí)踐課的教學(xué)尤為重要。長春大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院從2014年以來，程序設(shè)計(jì)類課程均安排在實(shí)驗(yàn)機(jī)房，采取小班授課，班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，教師采用案例教學(xué)，邊講邊練，現(xiàn)場解答學(xué)生在程序運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中提升了解決問題的能力。邊講邊練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的講解中“知其然”，在實(shí)踐練習(xí)中“知其所以然”，學(xué)生之間由于遇到的錯(cuò)誤不同，彼此間通過溝通交換知識(shí)、相互學(xué)習(xí)繼承知識(shí)、創(chuàng)新進(jìn)化知識(shí)，使他們的各種綜合能力得到了很好的鍛煉。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題訓(xùn)練、工程實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，采取校企合作方式，項(xiàng)目的選取借助企業(yè)研發(fā)一線的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)知整個(gè)工程的周期和提高解決問題的能力。

（二）理論課程的調(diào)整

轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要將過度追求知識(shí)的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)到知識(shí)的應(yīng)用上來，將學(xué)生的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)到主動(dòng)實(shí)踐操作上來，因此，必須調(diào)整課程的理論深度，以能力訓(xùn)練和實(shí)踐需要來裁剪課程內(nèi)容。理論是支撐應(yīng)用的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是依據(jù)理論算法編寫的程序在機(jī)器上的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。為此提出一種新的課程模式，稱為“捆綁課”，即將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理和匯編程序設(shè)計(jì)等捆綁在一起進(jìn)行授課，語言課程中的編程練習(xí)圍繞其捆綁課程的理論代碼實(shí)現(xiàn)來設(shè)置，通過這種實(shí)踐貼合理論的教學(xué)，將抽象枯燥的概念、原理具象為真實(shí)可見的代碼，學(xué)生在程序代碼的操作過程中，潛移默化地學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，并提高了讀寫代碼的能力。

（三）程序設(shè)計(jì)語言類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于從業(yè)者來說，編程語言是工具，因此需要精通所使用的編程語言。但對(duì)于還處在“學(xué)徒階段”的本科生，則先要認(rèn)識(shí)并初步使用不同的語言工具，培養(yǎng)其在技術(shù)不斷更新的大環(huán)境下的一種快速掌握新語言的能力。以此作為本類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，按照由低到高的層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸并與精簡，避免重疊和冗余，同時(shí)從宏觀上也降低程序設(shè)計(jì)課程的比重，如圖3所示。

經(jīng)過以上的基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練后，學(xué)生在高年級(jí)結(jié)合專業(yè)方向，再選擇一門語言深入學(xué)習(xí)，例如嵌入式ARM匯編、JAVA EE、后端開發(fā)的PYTHON等。通過課程設(shè)計(jì)、各種競賽培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)編寫可維護(hù)的、安全性高的優(yōu)化程序，能應(yīng)用各種設(shè)計(jì)模式及正確的開發(fā)工具，并會(huì)使用多種語言在多種操作系統(tǒng)平臺(tái)上工作。

（四）評(píng)價(jià)體系的改革

長春大學(xué)在教學(xué)中構(gòu)建了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把每門課程的評(píng)價(jià)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的每一個(gè)過程中，對(duì)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。指標(biāo)體系主要設(shè)置3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)能力占50分，方法能力占30分，社會(huì)能力占20分。專業(yè)能力又劃分為2個(gè)二級(jí)指標(biāo)：知識(shí)能力、技術(shù)能力。方法能力包括4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：制定計(jì)劃、確定方案、查找資料和自學(xué)能力；社會(huì)能力包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作態(tài)度、安全意識(shí)和自我管理能力[3]。各指標(biāo)的權(quán)重依不同課程的性質(zhì)動(dòng)態(tài)設(shè)置。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革而言，教師的專業(yè)能力水平直接決定培養(yǎng)效率。職業(yè)能力培養(yǎng)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)具有大型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)經(jīng)歷，清楚軟件開發(fā)的總體流程，對(duì)各種計(jì)算機(jī)語言有所了解并精通一種以上的設(shè)計(jì)軟件，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際系統(tǒng)開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。為此，學(xué)校從2014年起有計(jì)劃地派遣教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為半年到一年，直接參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)。學(xué)校充分利用寒暑假期，請(qǐng)企業(yè)的工程師先后為教師舉辦《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》《Android系統(tǒng)開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等集中培訓(xùn)課程。學(xué)校還組建了包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的重點(diǎn)研究職業(yè)能力培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)兼職教師直接參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而形成系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)隊(duì)伍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]王江濤，俞啟定；職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史研究[J].教育與職業(yè)，2013（3）：18-21.

[3]劉惠敏，冷靜.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程引入企業(yè)元素的教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探[J].福建電腦，2015（11）：142-143.