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一、高職《計算機應用基礎》采用項目式教學法遇到的問題

項目引領、任務驅(qū)動教學法是通過將真實的工作內(nèi)容構建為一個項目，教師將項目分解成一個個任務，先由教師對任務進行示范，學生通過分組討論、協(xié)作學習完成項目，最后通過以共同完成項目的情況，來評價學生是否達到教學目的。該教學法通過將真實的工作內(nèi)容設計成項目，模擬實際工作場景，以任務為驅(qū)動引導學生參與到教學活動中去。教師在“做中教”，學生在“做中學”，從而實現(xiàn)“教、學、做”的統(tǒng)一。《計算機應用基礎》是面向高職學生各專業(yè)開設的一門公共必修基礎課，其目的是讓學生掌握必備的計算機基礎知識，具備windows和辦公軟件的應用能力。該門課程具有實踐性和實用性強的特點，非常適合用項目引領任務驅(qū)動教學法。該教學法可以培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析能力和綜合能力，但在當前使用項目引領任務驅(qū)動教學法也存在著以下的一些問題：

（一）學生素質(zhì)參差不齊，完成項目時間不夠

在高職院校上課一般是兩節(jié)課連上，時間為90分鐘。而我們設計一些綜合項目的所需要的知識點較多，對于基礎較差的學生在這時間段完成項目顯得猶為吃力。

（二） 對學生“一對一”指導時間較少

高職院校上課的學生人數(shù)一般為50人左右，而學生在完成項目過程中會遇到各種各樣的問題，需要教師一一指導，由于教學數(shù)量較多，從而影響教師對學生指導效果。

（三） 教學內(nèi)容知識不能較好擴展深度

學生在完成項目時，可能會學會完成這個項目知識點，但是利用這個項目知識點來完成另一個項目對于高職學生而言有一定的難度，由于時間限制在項目教學中完成知識點的遷移性、縱深性方面有一定的困難。

二、項目式教學法與微課程—翻轉課堂教學模式融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術、無線網(wǎng)的廣泛應用，微課程成為在線學習或移動學習的學習資源。微課程是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

傳統(tǒng)的教學方式為：“先教后學”即教師先上課，學生課后復習以實現(xiàn)教學目標的一種教學形態(tài)。翻轉課堂的教學方式為：“先學后教”首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課余時間觀看視頻替代老師上課講解，然后再回到課堂集中進行練習，以及師生、生生間面對面的互動交流，這種做法顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。

微課程—翻轉課堂教學模式是學生在課前觀看學習教師依據(jù)學生整體情況及教學目標制作微課程資源，學生完成“新知識獲取”后，在課堂上，學生可以就課前知識建構過程中產(chǎn)生的問題向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。

微課程—翻轉課堂教學模式可以彌補項目引領任務驅(qū)動教學法的不足：它通過信息化教學手段模擬任務情景，動畫演示操作過程，提高學生學習興趣；它強調(diào)基于問題的學習和引導學生自主學習、探究學習和協(xié)作學習，增強師生、生生與個性化溝通。通過該教學模式的應用，老師將完成項目所需的新知識點在課前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布給學生，讓學生自主學習并通過網(wǎng)平臺跟蹤學生學習進度，在課堂上可以讓學生與老師有更多的時間來完成項目并對新學知識點進行遷移及深化。

項目引領、任務驅(qū)動教學法在高職教學中有優(yōu)勢也有不足，我們在反思這些問題時，想到將該教學法與微課程—翻轉課堂教學模式融合，做到揚長避短，追求該教學法實施效果最大化。

三、微課程—翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的設計與應用

（一）微課程—翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的設計

課前教學活動設計：教師將完成項目所需的知識點錄制成一個個微視頻等網(wǎng)絡課程資源，將資源發(fā)布到各種信息平臺如世界大學城、云空間、QQ空間等，供學生在上課前進行學習，在學習過程中老師與學生、學生與學生可以通過網(wǎng)絡進行交流、點評。

課中教學活動設計：教師為完成項目所需要的知識點時進行穿線，教師只對一些關鍵知識點或技能點進行現(xiàn)場演示，老師角色由主導者轉換為引導者，側重點是對學生完成項目小組進行一對一指導，引導及鼓勵學生組與組之間，學生與學生之間對完成項目中所遇到的問題進行溝通、交流，并自主解決問題。對學生各組完成項目教師要點評，學生要互評，交流完成項目體會。

課后教學活動設計：要求學生已完成的項目作品上傳到網(wǎng)絡平臺展示，教師將拓展題上傳到網(wǎng)絡平臺要求學生完成，完成時間可以適當延長，幫助學生鞏固課中學習的知識點。

以上教學活動設計如下圖所示。

圖1微課程—翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的設計

（二）微課程—翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的實施

微課程—翻轉課堂教學模式在高職項目式教學實施中我們以項目貫穿整個教學，同時對于完成項目所需的知識點，需要學生課前學習，才能實施課堂翻轉，這就意味著課堂教學過程需重構。下面以《計算機應用基礎》課程中的項目“手機廣告宣傳冊”為例，介紹微課程—翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的實施。

項目：手機廣告宣傳冊

項目描述：某手機公司要求設計部小王為公司生產(chǎn)的手機廣告宣傳冊。

任務一：創(chuàng)建word文檔

子任務1：創(chuàng)建文檔并保存；子任務2：文檔錄入。

任務二：文檔基本美化

子任務1：字體和段落設置；子任務2：項目符號；子任務3：插入頁眉和頁腳。

任務三：文檔美化

子任務1：分檔；子任務2：插入藝術字；子任務3：插入圖片；子任務4：插入文本框；子任務5：自選圖形設置。

課前筆者制定該項目并將該項目拆分成三個任務，其中前面任務一、任務二學生已經(jīng)學習，完成此項目可以對所學的知識點鞏固，學生掌握的新知識點為任務三中的插入藝術字、插入圖片、插入文本框、自選圖形設置，錄制了三個微視頻：插入藝術字及圖片、插入文本框、插入自選圖形設置，并將這三個微視頻、PPT、測試題上傳到世界大學城、QQ空間等網(wǎng)絡平臺。在網(wǎng)絡平臺上與學生交流，并收集了學生完成的測試題及共同的問題。

課堂上對學生在網(wǎng)絡平臺上完成的測試題進行展示，并提出課前學習同學們遇到的共同的問題，例如：如何使文本框無填充顏色、無輪廓？如何選中多個對象，并讓其對齊、組合？如何調(diào)整對象位置？等等，筆者進行了解決部分問題的演示，并安排課前測試題完成較好的同學進行演示，筆者與學生、學生與學生之間采取相互探討方式來解決這些問題。在鞏固及提升學生課前自主學習知識點同時側重鼓勵學生課前自學。對問題解決完后，安排學生分組完成手機廣告宣傳冊這個項目，筆者到學生組中對學生進行一對一指導，對于一些共同問題，根據(jù)實際情況進行集中講解或分組講解，在對學生指導過程中注意把握課堂節(jié)奏，在課堂上要求學生分組展示完成的項目并采取學生互評、教師點評方式來評價作品，并對本次課學生完成項目情況以及運用的知識點進行小結。

課后要求學生將完成手機廣告宣傳冊作品上傳到網(wǎng)絡平臺，并引導學生完成拓展題目汽車廣告宣傳冊制作。

四、小結

微課程—翻轉課堂教學模式比較適合在一些操作性強、概念淺顯易懂的課程中使用，該教學模式與項目教學結合，可以克服項目教學中課堂時間不夠用，教學內(nèi)容不能擴展深度等問題。微課程—翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中應用時需注意的是：由于高職學生在學習自覺性、主動性有所欠缺，教師在引導學生自主學習方面要下功夫，除充分調(diào)動學習該課程的學習興趣外，同時對該課程的考核方式需進行一些改革，將學生課前學習納入到考核范圍并對學生課前學習進度進行適時跟蹤，從而才能讓微課程—翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中更好地應用。

[基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題名為《項目引領下的《計算機應用基礎》微課程–翻轉課堂的研究與實踐》（課題批準號：XJK014CZY004，課題類別為省級一般課題）成果。]

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責任編輯朱守鋰