佛山市順德區(qū)教育局周涼涼

佛山市順德區(qū)（以下簡稱順德）地處廣東珠三角腹地，是一座充滿活力的新興工業(yè)化城市，在其迅猛的生產(chǎn)發(fā)展和城市化進程中，職業(yè)教育已成為促進順德走新型工業(yè)化的道路、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、促進就業(yè)不可替代的重要力量。順德現(xiàn)有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所，中等職業(yè)學(xué)校13所（其中國家示范性中等職業(yè)學(xué)校3所，國家級重點職校7所，省級重點職校3所），與50多所高校建立專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。2016年，中職在校生2.86萬人，高職在校生1.5萬人，聯(lián)合培養(yǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生超過400人，社會培訓(xùn)超過3萬人次。全區(qū)參與產(chǎn)教合作行會商會達23個，參與校企合作企業(yè)數(shù)391家。基本構(gòu)建起內(nèi)部體系齊備、外部產(chǎn)教相融的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在取得驕人成就的同時，與全國職教同行一樣，在校企合作、體制束縛、標準缺失等方面，順德同樣面臨著各種困惑與尷尬。在產(chǎn)業(yè)升級與國家引領(lǐng)的雙輪驅(qū)動下，順德全面打響了職業(yè)教育新一輪的“攻堅戰(zhàn)”，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)從機制驅(qū)動、標準引領(lǐng)、陣地突破、模式創(chuàng)新、師資培養(yǎng)等五個方面編織產(chǎn)教同心結(jié)。

編織機制同心結(jié)，攻“體制束縛之堅”

“職業(yè)教育不等于職業(yè)學(xué)校的教育”，這已是職教界的共識，然而在絕大多數(shù)地區(qū)，職業(yè)教育管理體制上，卻只是教育部門一家的事，順德也不例外。在一家體系中，再把職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)進行同質(zhì)化的管理，既是自然又像是必然。經(jīng)濟部門管產(chǎn)業(yè)，教育部門管學(xué)校，這本是順理成章的事，可職業(yè)教育恰恰需要產(chǎn)業(yè)與教育的融合，產(chǎn)業(yè)與教育之間需要橋梁，職業(yè)教育治理體系應(yīng)當有一個第三方角色。

治理體系中有新角色

為解決部門分割問題，順德于2012年成立了“順德區(qū)職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)委員會”，由各部門主管領(lǐng)導(dǎo)和干部組成，還聘請了專家，類似聯(lián)席會議。為進一步對接行會商會，承接政府職能轉(zhuǎn)變，順德于2015年成立了“順德區(qū)職業(yè)教育發(fā)展促進會”（以下簡稱“職促會”），職促會是由順德研究生中心、順德職業(yè)院校聯(lián)合部分行業(yè)企業(yè)共同發(fā)起的一般性社團組織，于2015年3月依法在順德區(qū)民政局登記注冊，由順德區(qū)教育局主管?！奥毚贂笔琼樀侣殬I(yè)教育體制改革的重要成果之一，是轉(zhuǎn)變政府職能，推進社會治理的產(chǎn)物?！奥毚贂钡闹饕氊煟赫吓c盤活職業(yè)教育資源，協(xié)助職業(yè)院校提供人才培養(yǎng)支撐和社會服務(wù)；聯(lián)系行業(yè)企業(yè)制定人才培養(yǎng)標準，推進校企合作制度化建設(shè)；對接市場開展職業(yè)教育第三方考核與評價工作；承接政府委托的重大職業(yè)教育事務(wù)；探索與經(jīng)濟社會發(fā)展和全民終身教育需求相適應(yīng)的順德職教模式等。

2015年7月，順德區(qū)人民政府與廣東技術(shù)師范學(xué)院共同組建起“順德現(xiàn)代職業(yè)教育研究院”（注冊資金100萬，民非）和“順德中德工業(yè)學(xué)院”，其職責分別是理論研究和中高職一體化辦學(xué)工作。第三方機構(gòu)、智囊機構(gòu)、新型辦學(xué)機構(gòu)的相繼成立，逐漸成為順德現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系中的核心成員，標志著順德職業(yè)教育也由此進入“大服務(wù)、小管理、市場化”的歷史進程。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有對接機制

產(chǎn)業(yè)的動態(tài)性決定職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性。實際上就是始終要面對“培養(yǎng)什么人與培養(yǎng)的人怎么樣”兩個核心問題，也就是開設(shè)什么專業(yè)實施什么課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的問題。通過幾年努力，順德已基本構(gòu)建起專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)對接機制。一是每兩年發(fā)布一次《順德區(qū)技能型人才供需規(guī)劃》，建立人才需求預(yù)警機制。二是每兩年更新一次《順德區(qū)骨干專業(yè)崗位能力標準》，作為學(xué)校課程設(shè)置的重要依據(jù)。2013年，順德區(qū)教育局委托廣東省教育研究院，邀請行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)專家，首次開發(fā)了《順德區(qū)12大專業(yè)崗位能力標準》，以及與之對應(yīng)的《專業(yè)教學(xué)標準》。三是每年發(fā)布一次《順德區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，以行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的第三方考核為核心，客觀呈現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，劃撥專項資金，每年開展一次全區(qū)性骨干專業(yè)產(chǎn)教對接活動。順德“職促會”下設(shè)12個專業(yè)指導(dǎo)委員會，“職促會”安排專項資金支持每個專業(yè)委員會的日常工作，并于每年5月舉行一次品牌專業(yè)展演活動和產(chǎn)教對接活動。

編織標準同心結(jié)，攻“市場認可之堅”

要化解“人才培養(yǎng)質(zhì)量需要不斷提升與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量把控機制缺失”之間的矛盾，化解“校企合作需要不斷深化與校企合作沒有制度難以深化”之間的矛盾，關(guān)鍵在標準。人才質(zhì)量評價需要標準，校企合作制度也需要標準。沒有標準，制度就落不了地。

把人才培養(yǎng)標準的制定權(quán)交給市場

如何建設(shè)一套區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)共認的人才標準是順德職業(yè)教育體制改革的核心課題。解決這一問題的根本辦法就是“讓市場說話”，順德從崗位能力標準建設(shè)入手，繼而構(gòu)建人才質(zhì)量第三方考核機制，以此逐步建立市場認可的人才等級標準體系，實現(xiàn)校企合作制度化。

順德努力將原來鑲嵌于普通教育、學(xué)歷教育體系中的職業(yè)教育逐步分離出來，按照職業(yè)教育特點和規(guī)律進行重構(gòu)，建設(shè)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)和社會公認的職業(yè)能力人才等級體系。為建成全社會公認的人才等級標準，2012年，順德區(qū)政府投入170余萬元，選定12個專業(yè)試點，建設(shè)符合行業(yè)企業(yè)崗位實際要求的人才等級標準和相應(yīng)的教學(xué)標準、課程標準以及薪酬指導(dǎo)標準。為確保人才標準獲得市場的認可，順德區(qū)教育局把制定標準的主導(dǎo)權(quán)完全交給行業(yè)企業(yè)，通過典型工作任務(wù)分析會、職業(yè)能力分析會和企業(yè)專家訪談會等形式梳理崗位群和相應(yīng)的能力點、知識點，2014年3月，建成了12套專業(yè)崗位能力標準和與之對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標準。

把人才培養(yǎng)質(zhì)量的評判權(quán)交給市場

順德雖然建成12套專業(yè)崗位能力標準和與之對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標準。但這些標準離“能與薪酬指導(dǎo)掛鉤的人才等級標準”還相差甚遠。崗位能力標準和專業(yè)教學(xué)標準編制的質(zhì)量如何？實施的效果如何？又如何能與薪酬掛鉤？檢驗是核心，對比檢驗是關(guān)鍵。由此，順德啟動了“第三方考核”機制。2014年至今，區(qū)政府先后投入291萬元，選定模具制造、汽車維修、酒店管理、電子商務(wù)等專業(yè)進行試點，分別委托佛山市模具協(xié)會、順德區(qū)機動車維修協(xié)會等商協(xié)會對相應(yīng)專業(yè)的職校畢業(yè)生質(zhì)量進行第三方考核。

第三方考核的主要特點有四個：一是誰用人，誰考核，所有考核都是在行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)下實施；二是不單考技術(shù)，更要測評職業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)個性化定制后，模擬淘寶購物評價模式，對其接納的實習(xí)學(xué)生進行標準化星級評價；三是動態(tài)標本，“曹沖稱象”，每個專業(yè)都必須先對20～50名企業(yè)正式員工進行抽樣測試，取得員工的薪酬和技能考核參考值后，再對學(xué)生進行測試，為后續(xù)建立薪酬指導(dǎo)標準探路；四是無須證書，市場公認，考核結(jié)果不以證書呈現(xiàn)，而是通過人才診斷報告反饋給學(xué)校，個人考核結(jié)果通過“量才”APP進行呈現(xiàn)，用人單位可以通過對比直接判斷學(xué)生能力和薪酬標準。

當全面實施第三方考核后，順德職業(yè)教育才能真正步入標準化、制度化的歷史新階段。為強化第三方考核成果運用，順德正在推進第三方考核的“產(chǎn)品化”，開發(fā)一個移動終端平臺“量才”APP，具有精準量才、薪酬參考、數(shù)據(jù)定位、人才推送、一鍵診斷等服務(wù)功能，全方位服務(wù)人才供需兩側(cè)，實現(xiàn)“量才”產(chǎn)品市場化運作。

編織陣地同心結(jié)，攻“資源融合之堅”

2014年2月，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議確定了“充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育”等職業(yè)教育發(fā)展方向。然而，各地在吸納社會資源參與辦學(xué)的過程中，制約條規(guī)太多，處處是紅線，配套政策未明，事事都拘謹。順德在共享課堂和實訓(xùn)中心的建設(shè)上，開動腦筋，找到了資源融合攻堅戰(zhàn)的突破口。

編織產(chǎn)業(yè)與教育的“五彩同心結(jié)”

引入社會資本，建設(shè)共享課堂

2015年初，“職促會”與廣東薪云科技有限公司經(jīng)過協(xié)商，就共建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育信息化”項目達成合作協(xié)議。廣東薪云科技有限公司負責搭建的“職教高地”云服務(wù)平臺，提供資源共享、智能備課、教學(xué)管理等技術(shù)、資金支持?！奥毚贂必撠熣骷烷_發(fā)優(yōu)質(zhì)職教教學(xué)資源，并在維護作者知識產(chǎn)權(quán)的情況下上傳到“職教高地”云服務(wù)平臺上，供職業(yè)學(xué)校和社區(qū)市民享用。

多元參與，共建跨企業(yè)實訓(xùn)中心

教育部部長陳寶生說“要把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”。為改革傳統(tǒng)單一依靠公共財政收入、公有學(xué)校管理的純消耗型實訓(xùn)中心建設(shè)模式，順德區(qū)要在產(chǎn)業(yè)園區(qū)中央、企業(yè)生產(chǎn)腹地建設(shè)一批跨企業(yè)實訓(xùn)中心，充分利用行業(yè)、企業(yè)資源，適當整合國有資源，建成“工匠培養(yǎng)、技能考核、師生實踐、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)服務(wù)”五位一體的可再生性新型混合體制公共實訓(xùn)中心。2016年9月由順德容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東奧基德信機電有限公司、順德職教促進會等單位成立了智科3D打印數(shù)字智造公共實訓(xùn)中心，此中心為民辦非企業(yè)獨立法人機構(gòu)，由區(qū)教育局主管，社會化運作，各方協(xié)調(diào)投入的資源隸屬各方，產(chǎn)權(quán)明晰，既保證了公有資產(chǎn)不流失，又整合了社會企業(yè)資源參與生產(chǎn)教學(xué)與運營，極大地激活了辦學(xué)活力，又提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。中心在理事會領(lǐng)導(dǎo)下，按“一事一議”原則，靈活地開展人才培養(yǎng)和社會服務(wù)工作。

編織模式同心結(jié)，攻“校企合作之堅”

產(chǎn)教融合、校企合作最終要落到人才培養(yǎng)的過程中，產(chǎn)教同心結(jié)，就是結(jié)出優(yōu)質(zhì)高效的人才培養(yǎng)模式。順德區(qū)職業(yè)院校積極推進人才培養(yǎng)模式改革，依據(jù)專業(yè)特點，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，在產(chǎn)業(yè)與專業(yè)中編織出一系列特色鮮明的模式同心結(jié)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有校企雙元育人、學(xué)生雙重身份、產(chǎn)教深度融合等鮮明的特征和優(yōu)勢，實現(xiàn)了對當前以學(xué)校教育為主的教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，成為當前我國職業(yè)教育改革中的熱點，2012年起，教育部連續(xù)五年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列入年度工作要點。順德區(qū)各職業(yè)院校積極推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)，取得了不菲成績。陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013年起與廣東科達潔能股份有限公司共同開展機械加工技術(shù)專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式試點，將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相互融合、圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以校企的深度融合為基礎(chǔ)，在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢上，融合學(xué)校（教師）、企業(yè)（師傅）深入教學(xué)形成“雙軌四段式”人才培養(yǎng)模式。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施已進入第四個年頭，專業(yè)拓展到電子商務(wù)、物流、學(xué)前教育等更多專業(yè)，合作企業(yè)也增加佛山市利迅達機器人股份有限公司、佛山服務(wù)外包行業(yè)協(xié)會、佛山合源電子商務(wù)科技有限公司等。

“三元融合五年貫通”人才培養(yǎng)模式

2014年，梁銶琚職校創(chuàng)立“三元融合五年貫通”人才培養(yǎng)模式，該模式是由順德區(qū)政府申請，經(jīng)廣東省教育廳特批，首先在順德區(qū)進行試點的職業(yè)教育體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的政府項目?！叭诤衔迥曦炌ā蹦Ｊ降娜侵钢新殹⒏呗?、企業(yè)三方辦學(xué)主體，五年貫通是指中職三年，高職兩年形成五年貫通學(xué)制。目前，該模式由公辦體制的梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦體制的廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及科爾模具等7家本土知名企業(yè)共同實施，其特征是名中職、民高職、名企業(yè)三元融合定制培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生從中職到高職五年無縫貫通，畢業(yè)即獲得國家注冊的大專畢業(yè)證書和高級職業(yè)資格證書，成為精英級技術(shù)技能人才，實現(xiàn)高端技術(shù)崗位就業(yè)。形成中職、高職和企業(yè)三方融合育人，中、高職五年貫通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

“院校企三級循環(huán)”人才培養(yǎng)模式

順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校圍繞“提升專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力與行業(yè)的吸引力”這一核心目標開展多元互動，針對不同階段學(xué)生的認知水平和培養(yǎng)目標，探索并實踐了高星級飯店運營與管理專業(yè)具有順德中專特色、旅游職教特色的“院校企三級循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。一級小循環(huán)為第一學(xué)年安排學(xué)校+企業(yè)見習(xí)，二級中循環(huán)為第二學(xué)年的第二學(xué)期安排學(xué)校+企業(yè)體驗（一個月）；三級大循環(huán)為第三學(xué)年的學(xué)校+企業(yè)頂崗實習(xí)+高等職業(yè)院校，核心是學(xué)生在第三學(xué)年到酒店企業(yè)頂崗實習(xí)一年。該模式經(jīng)過實踐，專業(yè)人才質(zhì)量穩(wěn)步提升，不少學(xué)生在頂崗實習(xí)期間就晉升為酒店領(lǐng)班，學(xué)生在酒店及餐飲企業(yè)發(fā)展立足本地，輻射全國，大多在北京、上海、深圳等一線城市發(fā)展。

中德“雙元班”人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，灌輸終身教育理念，深化順德區(qū)教育改革，充分利用順德區(qū)豐富多樣的職業(yè)教育資源，創(chuàng)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的“職前”教育新通道，完善順德區(qū)職業(yè)教育體系的建設(shè)，2015年9月，首屆32名中德聯(lián)合培養(yǎng)工業(yè)機器人班在順德中德工業(yè)學(xué)院正式開班，這批學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2.5年，全德式課程，學(xué)習(xí)德語，在德國學(xué)習(xí)0.5年并考取德國職業(yè)技能證書。2016年順德中德工業(yè)學(xué)院聯(lián)合順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自面向順區(qū)各中職學(xué)校2014年春季入學(xué)學(xué)生舉辦高級技能+大專學(xué)歷“兩院雙元班”，通過“中德高級職業(yè)技能培訓(xùn)課程”和“順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人大專學(xué)歷課程”“雙元”課程的學(xué)習(xí)，實行全新的“1.5+0.5+0.5+0.5”（順德中德工業(yè)學(xué)院1.5年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院0.5年，企業(yè)實訓(xùn)0.5年，頂崗實習(xí)0.5年）全日制（學(xué)制3年）的實踐教學(xué)和管理模式。

編織師資同心結(jié)，攻“師資成長之堅”

如上所述，產(chǎn)業(yè)的動態(tài)性決定了專業(yè)的動態(tài)性，而專業(yè)的動態(tài)性也決定了師資知識體系的動態(tài)性，職業(yè)學(xué)校的師資需要不斷地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的升級，需要不斷地更新自己的知識體系。尤其是國家實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，市場瞬息萬變，產(chǎn)業(yè)日新月異，職業(yè)教育專業(yè)教師不僅要有一技之長，更要具備在新體制、新動能下的項目創(chuàng)造能力和創(chuàng)新社會服務(wù)能力。而另一方面，大量專業(yè)教師下企業(yè)實踐不僅受制于基地的不足，也嚴重影響學(xué)校的日常教學(xué)。順德在師資成長中首創(chuàng)出“雙崗”理念和轉(zhuǎn)崗基地。

突破師資培養(yǎng)邊界，首創(chuàng)“雙崗型”師資概念

職業(yè)教育大發(fā)展中，發(fā)達地區(qū)在完成規(guī)范化、規(guī)?；?，內(nèi)涵化、品牌化的歷史進程后，隨著產(chǎn)業(yè)教育深度融合、各類標準日趨完善，職業(yè)教育即將邁入高度市場化、標準化的新階段，這就迫切需要一批懂市場、會標準的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍人。職業(yè)教育動能轉(zhuǎn)換的新型驅(qū)動力應(yīng)該是源于市場、對接市場、服務(wù)市場，傳統(tǒng)“雙師型”教師難以滿足新舊動能轉(zhuǎn)換需求，職業(yè)教育迫切需要培養(yǎng)和儲備一大批能創(chuàng)新、懂運營的專業(yè)領(lǐng)頭人。2016年，順德區(qū)突破“雙師型”教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)邊界，由職業(yè)教育發(fā)展促進會和區(qū)研究生教育發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合區(qū)內(nèi)23個行會商會，創(chuàng)立并實施了“雙崗型”精英培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)和儲備一支能推動順德區(qū)職業(yè)教育動能轉(zhuǎn)換的精教學(xué)、懂市場的“雙崗型”教師隊伍。培養(yǎng)體系分為“雙崗理論培訓(xùn)”“行業(yè)崗位實踐”和“雙崗項目實戰(zhàn)”三個模塊，其中“雙崗理論培訓(xùn)”又分為中華精髓思想層、國家發(fā)展戰(zhàn)略層、雙崗師資技術(shù)層三個模塊。

建設(shè)師資轉(zhuǎn)崗基地，破解師資下企業(yè)難題

2013年，順德區(qū)教育局印發(fā)了《在中職學(xué)校試點開展專業(yè)課教師到企業(yè)實踐的實施意見》，意見規(guī)定在每個聘任周期內(nèi)，50歲（含50歲）以下青年專業(yè)課教師要求具備累計6個月以上企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)驗。這意味著全區(qū)平均每所學(xué)校每學(xué)期就要有8～10名專業(yè)老師全脫產(chǎn)在企業(yè)中實踐，這就必定給學(xué)校教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來較大沖擊。為解決這一問題，順德區(qū)依托順德中德工業(yè)學(xué)院，與企業(yè)和師范類高校共建了首個“自動化技術(shù)師資轉(zhuǎn)崗基地”，該基地既是師范類高校的現(xiàn)代學(xué)徒制大學(xué)生實習(xí)基地，也是區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校師資技術(shù)培訓(xùn)基地，學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)時，大學(xué)生到學(xué)校頂崗教學(xué)，教師在學(xué)校教學(xué)時，大學(xué)生在基地學(xué)習(xí)技能。該基地同時也承擔企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)升級改造，省內(nèi)外師資培訓(xùn)等任務(wù)。

今天，順德區(qū)委區(qū)政府正以片區(qū)集團化辦學(xué)、中高職一體化、職業(yè)資格框架建設(shè)為核心舉措，拉響了新一輪職業(yè)教育體系改革的沖鋒號，開創(chuàng)職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)同頻共振的新局面。

責任編輯朱守鋰