陳蒙盛

基于社團(tuán)課形式的小學(xué)生感統(tǒng)訓(xùn)練初探

陳蒙盛

感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生容易被教師貼上“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽，家長(zhǎng)也誤以為是不聽(tīng)話，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可以充分發(fā)揮感統(tǒng)訓(xùn)練資源教室功能，開(kāi)設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練校本課程，積極探索社團(tuán)課型和家校合作模式，改善學(xué)生的感統(tǒng)失調(diào)情況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

入學(xué)適應(yīng)；社團(tuán)課；感統(tǒng)訓(xùn)練

感統(tǒng)全稱感覺(jué)統(tǒng)合，是個(gè)體通過(guò)分布于全身的感覺(jué)系統(tǒng)（包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、前庭平衡覺(jué)及本體覺(jué)等），將來(lái)自于自己身體與周遭環(huán)境的感覺(jué)訊息，送至中樞神經(jīng)進(jìn)行分析、組織與統(tǒng)合處理后，再命令運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)做出反應(yīng)的過(guò)程。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（以下簡(jiǎn)稱感統(tǒng)失調(diào)）表現(xiàn)為好動(dòng)不安，注意力不集中，上課不專心，容易違反課堂紀(jì)律，容易與人沖突，無(wú)法流利地閱讀……感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生容易被教師貼上“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽，家長(zhǎng)也誤以為是不聽(tīng)話，這嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，發(fā)揮感統(tǒng)訓(xùn)練資源教室功能，及時(shí)篩查出感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，盡早介入，為這些學(xué)生提供專業(yè)的訓(xùn)練和技術(shù)支持，意義重大。

一、分層推進(jìn)，明確感統(tǒng)社團(tuán)服務(wù)對(duì)象

1.感統(tǒng)社團(tuán)訓(xùn)練學(xué)生的界定。

選擇合適而又真正有教育需求的資源學(xué)生，是讓感統(tǒng)社團(tuán)訓(xùn)練課程有效發(fā)揮其功能的先決條件。根據(jù)學(xué)生需求第一、家校和諧溝通的原則，把（一年級(jí)）需要感統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生分三類納入資源學(xué)生隊(duì)伍：第一類學(xué)生是情緒控制能力差，脾氣暴躁，或喜歡惹人、搗亂，惡作劇，導(dǎo)致人際關(guān)系很差；第二類學(xué)生是上課坐不住，專注力差，丟三落四，有正常智力但閱讀或做算術(shù)有困難，抄寫(xiě)漏字漏行，寫(xiě)字筆畫(huà)顛倒等；第三類學(xué)生是規(guī)則意識(shí)缺失，自我約束力差，四下亂跑，引發(fā)安全問(wèn)題，不能遵守課堂常規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度或害羞、不安、愛(ài)哭、不合群，不能較好地適應(yīng)新環(huán)境。

2.感統(tǒng)社團(tuán)訓(xùn)練學(xué)生的篩選。

通過(guò)班主任和任課教師對(duì)學(xué)生開(kāi)學(xué)兩周的觀察、分析，每班初選出2名左右入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生，課程教師與每個(gè)家長(zhǎng)個(gè)別溝通交流，讓家長(zhǎng)充分了解活動(dòng)主旨，尊重其意愿，填寫(xiě)“兒童感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表（父母用表）”。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取10名左右（雙數(shù)）學(xué)生組成感統(tǒng)社團(tuán)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。

二、實(shí)訓(xùn)操練，探索感統(tǒng)社團(tuán)課型

1.同質(zhì)分組，科學(xué)組團(tuán)。

根據(jù)同質(zhì)性原則，課程教師按照感覺(jué)統(tǒng)合的失調(diào)類型對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，兩人一組，訓(xùn)練時(shí)每組由其中一名家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生的訓(xùn)練。這樣的組團(tuán)方式便于教師分組訓(xùn)練的任務(wù)分配，使學(xué)生的訓(xùn)練更有針對(duì)性。（表1是其中一次分組訓(xùn)練任務(wù)單）

表1

考慮到每一個(gè)資源學(xué)生的問(wèn)題情況、體質(zhì)特征以及情緒態(tài)度等多方面的因素，同一訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生要求不一樣，比如在運(yùn)用滑板進(jìn)行烏龜爬行訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)爬行距離、方向和次數(shù)有不同的要求。

2．活化課型，多元組合。

課程要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，必須建立不同課型的教學(xué)規(guī)范，確立常態(tài)的教學(xué)組織形式，以序列化、系統(tǒng)化、制度化的做法來(lái)保證課程的實(shí)施。課程教師對(duì)活動(dòng)課型的課堂結(jié)構(gòu)和課堂活動(dòng)內(nèi)容作細(xì)化的預(yù)設(shè)和調(diào)整，把活動(dòng)課堂分為預(yù)熱導(dǎo)入、活動(dòng)指導(dǎo)、分組練習(xí)、中場(chǎng)分享、挑戰(zhàn)自我、活動(dòng)展示、心得分享等多樣性的活動(dòng)板塊，靈活組合。（見(jiàn)圖1）

圖1

新授課基本流程如下：活動(dòng)準(zhǔn)備階段——預(yù)熱導(dǎo)入、熱身活動(dòng)；活動(dòng)實(shí)施階段——活動(dòng)指導(dǎo)、嘗試練習(xí)、中場(chǎng)分享、挑戰(zhàn)自我、活動(dòng)展示；活動(dòng)總結(jié)交流階段——心得分享。復(fù)習(xí)課基本流程是：活動(dòng)準(zhǔn)備階段——預(yù)熱導(dǎo)入、熱身活動(dòng)；活動(dòng)實(shí)施階段——明確任務(wù)、分組練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋；活動(dòng)總結(jié)交流階段——心得分享。團(tuán)體游戲活動(dòng)基本流程是：活動(dòng)準(zhǔn)備階段——預(yù)熱導(dǎo)入、熱身活動(dòng)；活動(dòng)實(shí)施階段——明確游戲主題、了解游戲規(guī)則、集體游戲、評(píng)價(jià)反饋；活動(dòng)總結(jié)交流階段——心得分享。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。以“風(fēng)火輪”活動(dòng)為例，教師在學(xué)生比賽后的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)中請(qǐng)學(xué)生交流：你們組后來(lái)走得越來(lái)越棒，是怎么做到的？（遇到過(guò)什么困難嗎？怎么想？怎么解決的？）你們組雖然走得慢了點(diǎn)，你對(duì)自己和隊(duì)友表現(xiàn)滿意嗎？如果下次再玩，你會(huì)怎么做？

3.玩法創(chuàng)新，保持興趣。

隨著課程的不斷推進(jìn)，由于資源教室中器具的局限性，重復(fù)活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，大大影響學(xué)習(xí)效果，這就使得課程教師思考并實(shí)踐：讓一種器械創(chuàng)造出更多生動(dòng)有趣、輕松愉快的玩法。如，走“獨(dú)木橋”：當(dāng)學(xué)生能徒手在平衡木上自如地行走后，將其改成“小小運(yùn)輸隊(duì)”（抱球過(guò)河、頭上頂物、拎水過(guò)河）、“狹路相逢”（兩方協(xié)商后，一方倒著走，一方順著走）等游戲，以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的平衡能力。玩“壓滾大龍球”：學(xué)生俯臥（或仰臥）在地上，指導(dǎo)者將大龍球放在學(xué)生身上，由輕到重做前后左右的滾動(dòng)后，創(chuàng)造出“碾壓鐵軌”的玩法，讓全體學(xué)生一個(gè)個(gè)緊挨著俯臥在地板上，扮作鐵軌，一名學(xué)生從最邊上一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，依次將球滾過(guò)每個(gè)學(xué)生的后背，然后換另一個(gè)學(xué)生來(lái)碾壓……變化多樣的游戲方式激起學(xué)生的參與熱情，收到事半功倍的效果。

除了開(kāi)發(fā)感統(tǒng)教室的活動(dòng)器材，課程教師還嘗試將民間游戲融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，如“擠包子”“剪刀石頭布”“跳房子”“三個(gè)字”等，對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)起到很好的補(bǔ)充作用。

三、家校一體，搭建立體輔導(dǎo)平臺(tái)

1.家長(zhǎng)義教，助力課堂。

因?yàn)閮H僅一位課程教師難以保障活動(dòng)安全和質(zhì)量，感統(tǒng)訓(xùn)練社團(tuán)組建了家長(zhǎng)助教團(tuán)，兩位學(xué)生配備一位家長(zhǎng)助教。首先要提升家長(zhǎng)的理念，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的專題講座，讓家長(zhǎng)了解孩子行為背后的原因，明確感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性、必要性和科學(xué)性，為后續(xù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，助教家長(zhǎng)的熱情再高，如果沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)方法，也難以保障訓(xùn)練質(zhì)量。因此，感統(tǒng)訓(xùn)練社團(tuán)組請(qǐng)技術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)演示，將感統(tǒng)訓(xùn)練資源教室中器材的用法和動(dòng)作要領(lǐng)一一向助教團(tuán)的家長(zhǎng)做精細(xì)化介紹，并請(qǐng)每位家長(zhǎng)親自體驗(yàn)嘗試感統(tǒng)訓(xùn)練器材，學(xué)習(xí)、掌握各種器材的用法和作用。另外，社團(tuán)還建立了感統(tǒng)訓(xùn)練家長(zhǎng)QQ群，讓家長(zhǎng)在群里交流訓(xùn)練心得，也便于教師與家長(zhǎng)的及時(shí)、個(gè)別化溝通與指導(dǎo)。

2.校內(nèi)校外，拓展延伸。

社團(tuán)活動(dòng)采用集中學(xué)習(xí)和家庭協(xié)助活動(dòng)的模式。集中學(xué)習(xí)時(shí)，由課程教師構(gòu)課、操作，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題情況和能力水平布置家庭作業(yè)和制定下周個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。家庭作業(yè)由家長(zhǎng)督促或協(xié)助孩子完成，并填寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目和孩子表現(xiàn)，及時(shí)反饋給社團(tuán)老師。（表2為一年級(jí)李××某周家庭作業(yè)）

表2

3.多元評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。

要實(shí)現(xiàn)資源教室的質(zhì)量監(jiān)控，必須改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一些觀念和做法。對(duì)于資源學(xué)生的評(píng)價(jià)必須從其自身實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的縱向跟蹤綜合評(píng)價(jià)，從行為矯正、缺陷補(bǔ)償、習(xí)慣改善、適應(yīng)能力、心情愉悅以及學(xué)業(yè)水平等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高。首先，在課前讓學(xué)生明確社團(tuán)活動(dòng)中的紀(jì)律、規(guī)則等方面要求，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。其次，家長(zhǎng)助教根據(jù)學(xué)生在社團(tuán)課中的練習(xí)情況填寫(xiě)助教團(tuán)記錄表，采用等第、評(píng)語(yǔ)等比較簡(jiǎn)單可行的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)估。（見(jiàn)表3）再次，家校聯(lián)誼拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，社團(tuán)教師定期召開(kāi)家長(zhǎng)、班主任、任課教師等參與的聯(lián)誼活動(dòng)，評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，交流自己的教育心得。最后，在社團(tuán)課程快結(jié)束時(shí)（學(xué)期末），由家長(zhǎng)填寫(xiě)一份“兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表”，全面跟蹤學(xué)生的行為表現(xiàn)。

表3 “Weplay”感統(tǒng)俱樂(lè)部家長(zhǎng)助教團(tuán)記錄表

實(shí)踐證明，對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃的專業(yè)訓(xùn)練，能使他們有效地提高學(xué)習(xí)能力，盡快適應(yīng)校園生活，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

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A< class="emphasis_bold">【文章編號(hào)】1

1005-6009（2017）40-0042-03

陳蒙盛，浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（浙江寧波，315040）教師，一級(jí)教師。