班良文

（陜西省鎮(zhèn)安縣茅坪回族鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

初中物理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)難教，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難學(xué)，已經(jīng)是普遍的共識(shí)了。筆者調(diào)查了部分學(xué)生和物理教師，他們普遍認(rèn)為高中物理教材教學(xué)內(nèi)容和初中物理教學(xué)脫節(jié)，部分教師認(rèn)為，高中物理教材將初中物理學(xué)習(xí)的生活化的常識(shí)一下子拔高為抽象的理論，再教起來(lái)，一是學(xué)生對(duì)教法的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，還有就是學(xué)生的學(xué)法跟不上。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子學(xué)習(xí)抽象的東西難以接受，難以適應(yīng)。這個(gè)時(shí)候，老師在教學(xué)中若忽略學(xué)生的感受，而不是去想辦法引導(dǎo)和疏導(dǎo)，高中物理的學(xué)習(xí)想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恐怕就成為一種妄想了。

筆者認(rèn)為，作為一個(gè)初中物理老師，善于結(jié)合初中物理教材和高一學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地、個(gè)性化地整合物理教材，必然可以在一定程度上化解學(xué)生物理學(xué)習(xí)入門(mén)的攔路虎，從而順利將學(xué)生引入高中物理學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓其走上良性的學(xué)習(xí)道路。

如何整合教材呢？筆者試舉幾例。

一、結(jié)合初中知識(shí)實(shí)際整合教材

例如人教版高中物理第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》第一節(jié)是質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系。教材一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了一下機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，然后一下子就講到了抽象的質(zhì)點(diǎn)，接下來(lái)才是參照系，最后是坐標(biāo)系。如果按照教材的順序，讓高一學(xué)生第一節(jié)課一開(kāi)始就要理解質(zhì)點(diǎn)，是非常難的，但是他們對(duì)參照系卻很容易理解，這和初中物理的參照物聯(lián)系很緊密。因此，我上這一課，將教材結(jié)合我所帶的普通高中學(xué)生進(jìn)行了重新整合。首先提出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念后，問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)绾斡梦锢淼恼Z(yǔ)言描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的首要問(wèn)題是解決什么？”通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生理解，要描述一個(gè)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置，因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動(dòng)就是物體位置的變化，而要描述運(yùn)動(dòng)，首先就要描述物體的位置。

這樣，就很好地把握了高中物理教材與初中物理教材的門(mén)檻高低問(wèn)題，把高中物理教材降低了一個(gè)理解層次，讓學(xué)生很容易理解高中物理教材的參照系問(wèn)題，由參照物過(guò)渡到參照系也就是很自然的事情了。接著提出如何用數(shù)學(xué)的辦法描述物體位置的問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生朝坐標(biāo)的方向思考，學(xué)生很容易理解用坐標(biāo)系來(lái)描述物體的位置能讓所研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，體現(xiàn)了學(xué)科的交融和綜合。

接下來(lái)，教師提出坐標(biāo)系只能描述點(diǎn)的位置。學(xué)生自然就會(huì)想到可以把物體看做一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際情況給出把物體看做點(diǎn)來(lái)研究的實(shí)例，結(jié)果有時(shí)候可以有時(shí)候不可以，老師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論，學(xué)生自然會(huì)得到什么情況下可以把物體看做點(diǎn)，什么情況下不可以。最后教師總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)的概念。

總的來(lái)看，這一節(jié)課，我打亂原有教材的體系，從學(xué)生熟悉的以及和初中物理教材聯(lián)系緊密的知識(shí)入手，用“倒敘”的手法，讓學(xué)生自然地由初中物理過(guò)渡到高中物理，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際整合教材

高一物理加速度概念的建立無(wú)疑是人教版教材第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么如何讓學(xué)生理解加速度概念，是物理教師不可避免的問(wèn)題。如果教師不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而是僅僅用教材上的東西讓學(xué)生建立這個(gè)概念，作為教師看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解肯定存在很大的問(wèn)題。

我在教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔O(shè)置了這樣一個(gè)情境：

小紅的入學(xué)成績(jī)是75分，五個(gè)月后，小紅成績(jī)變?yōu)?5分；小明的入學(xué)成績(jī)只有60分，三個(gè)月后成績(jī)?yōu)?0分；小惠的成績(jī)一直很穩(wěn)定，一直在96分左右。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

誰(shuí)的學(xué)習(xí)成績(jī)最高？誰(shuí)的成績(jī)變化最大？誰(shuí)的成績(jī)提高得最快？成績(jī)高的是不是成績(jī)變化最大？成績(jī)變化最大的是不是成績(jī)變化最快？如何描述成績(jī)變化的多少？如何描述成績(jī)變化的快慢？成績(jī)變化的多少和成績(jī)變化的快慢有什么聯(lián)系和區(qū)別？

以上問(wèn)題，不管物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，一般學(xué)生都能回答上來(lái)，并能理解這些學(xué)習(xí)上的參數(shù)的意義。問(wèn)題的層次性也適合學(xué)生課堂討論。這個(gè)時(shí)候教師話鋒一轉(zhuǎn)，直接問(wèn)學(xué)生速度變化得快慢問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)知道這一問(wèn)題的解決辦法。然后讓學(xué)生閱讀教材開(kāi)始的飛機(jī)、火車(chē)速度變化問(wèn)題：（1）普通的小型客車(chē)在啟動(dòng)后

20 s達(dá)到100 km/h。（2）旅客列車(chē)在啟動(dòng)后500 s速度才能達(dá)到100 km/h。（3）一架飛機(jī)起飛時(shí)，速度由0增加到300 km/h大約需要30 s。誰(shuí)的速度最高？誰(shuí)的速度變化最大？誰(shuí)的速度變化最快？加速度的難點(diǎn)就會(huì)順利突破。

這一難點(diǎn)的突破，在人教版高一必修一教材中，意義非同凡響，而我們依據(jù)學(xué)生生活整合教材后，學(xué)生不但能學(xué)會(huì)加速度，而且對(duì)加速度的理解是直接學(xué)習(xí)所獲取不到的。

三、深挖基本概念整合教材

高中物理學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生建立基本的物理概念難。很多學(xué)生，連基本的物理概念都建立不起來(lái)，更別說(shuō)運(yùn)用知識(shí)解題了。那么，如何緊抓物理概念的建立來(lái)整合教材就顯得尤為重要。

例如，我在講述高一物理必修一第三章第三節(jié)摩擦力時(shí)，把教材第一句話“我們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)摩擦力的概念，兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫摩擦力”作為這節(jié)課的重點(diǎn)。為什么我要把這個(gè)提出來(lái)呢？因?yàn)楹芏嗬蠋熒线@一節(jié)課都是簡(jiǎn)單地把這句話帶過(guò)，而把重點(diǎn)放在了教材后面的大篇幅中去了，結(jié)果看似學(xué)生學(xué)會(huì)了，其實(shí)他們根本不會(huì)運(yùn)用。

圍繞摩擦力的概念，我先讓學(xué)生找這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)明為什么覺(jué)得自己找出來(lái)的是關(guān)鍵詞。結(jié)果很多學(xué)生都自主地找出來(lái)“接觸、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、接觸面、阻礙”等。然后教師細(xì)心地帶領(lǐng)學(xué)生分析這些關(guān)鍵詞所要告訴我們的東西，讓學(xué)生吃透摩擦力這個(gè)概念定義的原因。

最后讓學(xué)生分析，這個(gè)概念能告訴我們哪些信息。結(jié)果很多同學(xué)都提出從概念中能看出“摩擦力的方向（阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，那么方向必然和相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反）、摩擦力的作用點(diǎn)（接觸面上）、摩擦力的效果（阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）以及摩擦力的分類(lèi)（按阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)而分為滑動(dòng)摩擦和靜摩擦）”等。

當(dāng)學(xué)生把這些東西弄清了，摩擦力的概念自然就建立起來(lái)了，摩擦力的其余問(wèn)題就很容易解決了，你就是讓學(xué)生自學(xué)，他們都能搞得懂、弄得通。

其實(shí)，物理作為一門(mén)以學(xué)習(xí)探究和方法為主的學(xué)科，其教師一定要自己講求方法，結(jié)合學(xué)生、教師、教材的實(shí)際，科學(xué)調(diào)整教材以及教法，必然教師講得通俗易懂，學(xué)生也學(xué)得風(fēng)生水起，教師和學(xué)生都不會(huì)感覺(jué)物理是很難教和很難學(xué)的科目，作為教師又何樂(lè)而不為呢？

編輯 任 壯