（安徽省淮南市鳳臺一中）

摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅是課程教學的重要組成部分，還是培養(yǎng)學生實踐性、探究性、創(chuàng)新性等多方面意識和能力的主“陣地”，因而做好高中生物實驗教學至關重要。從高中生物實驗教學現(xiàn)狀入手，深入查找其存在的問題，并據(jù)此提出相應的解決策略，以進一步優(yōu)化高中生物實驗教學環(huán)節(jié)，有效促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；創(chuàng)新能力

高中生物學科是一門以實驗為基礎，以研究生物結構、功能、發(fā)展規(guī)律及其與周圍環(huán)境之間關系為課程基礎知識的自然科學類學科。新課程改革提倡高中生物學科應當以提升學生生物科學素養(yǎng)為教學的主要目標，為此教師在實施教學活動時，既要重視生物學科知識的傳授，又要注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而生物實驗作為高中生物學科教學的主要內容，利用高中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力無疑具有重要的意義。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新思想、新觀念逐漸滲透到高中教育的各個學科，過去認為生物學科為“偏門”學科的錯誤觀念已經(jīng)完全被取締，各個學科的教育教學基本上都立足于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。然而，在學科內部，這種輕重差別對待的問題仍然存在。生物實驗是高中生物學科重要的實踐內容，對于提高學生學習積極性、主動性以及培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力等都大有裨益，由此可見生物實驗在高中生物學科中的地位和重要性。但在實際教學中，由于實驗課程設置少、教師觀念認知偏差以及學生傳統(tǒng)學習觀等未得到徹底轉變等諸多因素的影響，生物實驗教學至今仍然得不到充分的重視，實驗教學不僅課時安排少，而且教學效率和質量也較為低下。

二、高中生物實驗教學存在的問題

結合高中生物實驗教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀來看，其仍然存在諸多問題和不足，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

1.“驗證性實驗”多，“探究性實驗”少

進入高中階段，學生的課業(yè)逐漸增多，學習任務愈加繁重，學習壓力陡然增加。在此背景下，部分教師為追求所謂的“高效率”教學，在實施生物實驗教學過程中，想方設法縮短生物實驗教學時間，所采用的方式一般為壓縮生物實驗課程，以及選做一些驗證性實驗。這種以“驗證性實驗”為主、缺乏“探究性實驗”的做法，無疑降低了學生學習的興趣，不利于學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

2.“錄像播放”多，“動手操作”少

信息網(wǎng)絡化時代，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術手段在教育領域的滲透和運用愈加頻繁。新形勢下，合理運用現(xiàn)代信息技術手段輔助學科教學無疑具有積極的作用。但不加節(jié)制、毫無篩選的濫用、亂用現(xiàn)代技術手段，則會起到截然相反的作用。當前，一些教師一味迎合學生的要求，在生物實驗教學中，對于需要學生動手操作的實驗，僅僅是通過現(xiàn)代多媒體視頻演示來完成。這種淺嘗輒止的做法不利于學生理解實驗內容，阻礙學生動手實踐能力的提升。

3.“教師包辦”多，“學生創(chuàng)新”少

高中生物實驗由教師“一手包辦”的現(xiàn)象也層出不窮。部分教師為追求實驗正確率，在實驗選材、實驗步驟設計、實驗結果預測等各個環(huán)節(jié)，都一一代勞。具體實驗操作時，學生只需要根據(jù)教師的思路和操作，按部就班地完成。這種做法雖然能實現(xiàn)生物實驗表面上正確率的提升，但究其實際只是“掩耳盜鈴”的做法，于學生興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無益處。

三、高中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略探究

1.師生攜手，共同探索

由于生物實驗在高考中所占的分值、比重不大，因此才造成教師、學生不重視實驗教學的現(xiàn)狀。為扭轉這一局面，勢必需要從思想上首先提升教師、學生對生物實驗的重視程度，使其充分意識到做好生物實驗教學對提升生物學科整體教學效率及促進生物科學發(fā)展都具有極大的作用。與此同時，教師還應當改變過去側重“驗證性實驗”的做法，結合學科理論知識和實踐，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以激發(fā)學生自主實驗、探究的熱情和興趣。

2.合理使用教學輔助手段，重視實際操作為主

利用現(xiàn)代信息技術輔助手段進行實驗演示，雖然可以簡化實驗教學流程，達到化繁為簡、化抽象為具象的效果。但濫用、亂用輔助手段，將原本應當由學生實際操作的實驗統(tǒng)一用多媒體演示表現(xiàn)，這不僅削弱了輔助手段具有的教學促進作用，而且也制約了學生動手操作能力的發(fā)展。為此，針對一些周期性較長的生物實驗，教師應當重視以學生動手操作為主，切勿急功近利，因小失大。通過教師引導學生實際操作，來訓練學生的技能，使學生在實驗過程中開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進而促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

3.以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性作用

最后，還應當堅決摒棄當前以教師“包辦”為主的實驗教學模式，重新定位教師在生物實驗教學中的角色，確立以學生為生物實驗教學課堂的主體，并積極發(fā)揮其主體性作用。對此，教師要營造良好的教學氛圍，將學生引入生物實驗課堂中，引導學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)實驗問題，分析、探究實驗現(xiàn)象，歸納、總結實驗結果，積極調動學生的思維和主觀能動性，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與獲得。

參考文獻：

[1]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學現(xiàn)狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014（5）.

[2]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調查研究[J].教學與管理，2016（6）.

作者簡介：蘇群（1982—），女，漢族，籍貫：安徽鳳臺縣，學歷：本科，畢業(yè)院校：2006年畢業(yè)于安徽師范大學生命科學專業(yè)，學位：學士?，F(xiàn)有職稱：中教一級。

編輯 孫玲娟