賀娟芬

（江西省宜春四中）

摘 要：高中生物中有很多的概念相互聯(lián)系，很多的知識(shí)點(diǎn)利用導(dǎo)圖的形式來(lái)表達(dá)，比如生物教材中食物鏈的圖形。將探索思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，并找出可以提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)階段

高中生物在高考前的復(fù)習(xí)階段是學(xué)生最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生如何能夠在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果，并提高其復(fù)習(xí)質(zhì)量，是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。高中生物知識(shí)點(diǎn)很抽象，下文將通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)使學(xué)生對(duì)生物有更全面的掌握。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又被人們稱為表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖采用的是圖形與文字相結(jié)合的技巧，可以把各個(gè)級(jí)別的上下關(guān)系與等級(jí)關(guān)系利用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，可以將其中的關(guān)鍵詞與圖像建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，利用人體記憶、思維的活動(dòng)規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诶硇耘c感性、邏輯與想象之間平衡地發(fā)展，從而開(kāi)啟人的最大潛能。

二、怎樣繪制思維導(dǎo)圖

第一，在一張白紙中心開(kāi)始繪制，將周圍的空白留出，因?yàn)閺闹行牡囊稽c(diǎn)開(kāi)始，可以將思維向各個(gè)方向擴(kuò)散，將自己的思維無(wú)限、自由地表達(dá)出來(lái)。

第二，中心思想可以自己畫(huà)圖，也可以用圖像來(lái)表達(dá)，因?yàn)閳D像的概括性強(qiáng)，一幅圖能夠代表很多的意思，同時(shí)也能提升自身的想象力。圖像越有趣越能夠使人的注意力集中，并能夠使大腦處于一種興奮的狀態(tài)。

第三，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，巧妙地使用顏色，因?yàn)椴煌念伾軌蛳駡D像一樣刺激人們的大腦，使大腦處于興奮的狀態(tài)，顏色將會(huì)給所繪制的思維導(dǎo)圖增加活力以及生命力。顏色帶來(lái)的沖擊，在一定程度上能夠刺激大腦，進(jìn)而發(fā)散思維。

第四，將中心圖像與周邊主要的分支相連接，然后將主要分支與周邊的二級(jí)分支相連接，再將二級(jí)分支與周邊的三級(jí)分支相連接，無(wú)限地向下延伸，有多少分支都將它們連接起來(lái)。人體的大腦是通過(guò)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想的，如果將思維導(dǎo)圖中的分支進(jìn)行連接，就會(huì)很容易了解并記憶里邊很多細(xì)節(jié)的東西，將主要的分支連接好，也就體現(xiàn)了思維的基本結(jié)構(gòu)形式。

第五，對(duì)于思維導(dǎo)圖中由中心擴(kuò)散的分支，我們要讓它們能夠自然地發(fā)展，而不是規(guī)定其一條直線，因?yàn)槿丝偸茄?guī)蹈矩地看一條直線會(huì)厭煩，繪制導(dǎo)圖時(shí)用曲線連接各個(gè)分支，能夠吸引大腦的注意力。

第六，在每條分支線上都使用一個(gè)關(guān)鍵詞，能夠使思維導(dǎo)圖看起來(lái)更完整，使用關(guān)鍵詞能使思維更加自由，有利于產(chǎn)生新的想法。若是用句子，局限性太強(qiáng)，約束思維的發(fā)散。

第七，在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，從始至終使用圖像，因?yàn)橐粋€(gè)圖像相當(dāng)于很多的詞語(yǔ)，能夠減少記錄的時(shí)間。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.學(xué)生筆記中的運(yùn)用

高中復(fù)習(xí)階段中，教師在課堂上會(huì)講授很多的知識(shí)點(diǎn)及考試內(nèi)容，很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，一般都是聽(tīng)到上一句，就會(huì)忽略下一句，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生的注意力都集中在記筆記上，根本沒(méi)有時(shí)間去思考、理解、消化知識(shí)。

很多學(xué)生都會(huì)采用傳統(tǒng)記筆記的方式，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)整整地記錄，對(duì)教師傳授的知識(shí)一味地機(jī)械復(fù)制，不能及時(shí)地消化知識(shí)，更談不上及時(shí)地歸納總結(jié)，課后再去總結(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶不完整，忽略了很多的知識(shí)點(diǎn)。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，知識(shí)就會(huì)呈現(xiàn)發(fā)散狀，利用這種方式，不僅能夠記錄下老師講解的知識(shí)，更能夠?qū)⒗蠋熕v的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一地呈現(xiàn)在筆記中。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下，更要形成良好的認(rèn)知策略，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中的運(yùn)用

能夠保持信息持久性記憶的方法，就是要進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)鞏固。如果沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)，學(xué)生將會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間。以往學(xué)生對(duì)于概念的復(fù)習(xí)，需要查找教材和相關(guān)資料等，然后重點(diǎn)記憶教師標(biāo)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)。引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能使學(xué)生操作更簡(jiǎn)單，節(jié)省了很多時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖，其中的文字并沒(méi)有多少，但是能給學(xué)生帶來(lái)大量的信息。學(xué)生可以用最短的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，能夠快速地了解重點(diǎn)知識(shí)，并留下深刻的印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生解題中的運(yùn)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)，最主要的目的在于最后學(xué)生的解題，學(xué)生充分地理解導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題靈活地運(yùn)用分析，有效地篩選信息，則會(huì)提高解題的速度，記住知識(shí)點(diǎn)中的考點(diǎn)，就能很快找出答案。

綜上所述，提高高中生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量，是學(xué)校及教師應(yīng)重視的問(wèn)題。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖這一有效的工具來(lái)提高學(xué)生思維的靈活性，并提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍