邢海

（江蘇省包場高級中學(xué)）

摘 要：在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，把學(xué)生生活背景和化學(xué)知識背景聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生入境入情，在問題的啟迪下建構(gòu)出新的情感認知，使學(xué)生在體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中積極思考、探究，領(lǐng)會化學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；化學(xué)實驗；化學(xué)史料

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，高中化學(xué)老師不能一味地在課堂授課過程中單向傳授，而應(yīng)該多元化創(chuàng)設(shè)情景，更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，達到教學(xué)相長的目的。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)實生活材料、化學(xué)實驗、化學(xué)史料等，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中、有趣的化學(xué)實驗中、富有啟迪的化學(xué)史料中，積極、高效地參與到課堂中去，使化學(xué)課堂精彩紛呈。

一、通過生活材料來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識大部分來源于日常生活，因此，在化學(xué)課堂中不能把課本中的化學(xué)知識孤立在生活之外。教師要善于挖掘生活中的化學(xué)，充分利用學(xué)生熟悉的生活材料來引導(dǎo)學(xué)生體驗化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們主動探究化學(xué)中的奧秘，感知學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義。

[案例1]“二氧化硫的性質(zhì)”情景的創(chuàng)設(shè)

首先我以SO2的身份給學(xué)生寫了一封信：

親愛的同學(xué)們：

為什么人們都不喜歡我？難道我一點用都沒有嗎？怎樣才能實現(xiàn)自我價值，讓人們不討厭我呢，您能幫幫我嗎？

——傷心的SO2

這樣的課堂情景導(dǎo)入方式一下子吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過思考和討論后，學(xué)生列舉了生活中有關(guān)二氧化硫的危害。比如，煤的使用會產(chǎn)生SO2氣體，燃放煙花爆竹后空氣中彌漫著SO2刺鼻的味道，酸雨的形成與SO2有關(guān)，不法商人用SO2漂白食品……確實，SO2在現(xiàn)實生活中往往是以有害氣體的身份出現(xiàn)的。但接下來，我展示給學(xué)生一瓶紅酒的配料，居然含有SO2！學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愈加高漲，難道對人體有害的SO2氣體還可以作為食品添加劑？接下來的課堂，學(xué)生在聽老師引導(dǎo)、查閱資料、小組討論中輕松獲取了有關(guān)SO2性質(zhì)的知識。

由此可見，通過生活材料來創(chuàng)設(shè)情景，可以為學(xué)生提供可以感知的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在討論交流中有的說，也敢說，思維愈加活躍，學(xué)習(xí)興趣也大幅提高。

二、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情景

我國化學(xué)家戴安邦指出：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”實驗是化學(xué)的靈魂，通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情景可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)相比教師課堂中抽象的講解，學(xué)生更喜歡到實驗室操作有趣的實驗。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量利用化學(xué)實驗啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。

[案例2]“原電池原理”情景的創(chuàng)設(shè)

組織學(xué)生實驗：將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接（導(dǎo)線中間接一個電流表），平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并填寫表格。

思考：（1）電流計指針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

（2）既然銅片上產(chǎn)生了氫氣，那么氫離子得到的電子是鋅失去的還是銅失去的？如何檢驗？請設(shè)計出你的實驗方案。

（3）電子流動的方向如何？

（4）請分別寫出兩個電極上發(fā)生的離子方程式。

學(xué)生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己掌握的化學(xué)知識發(fā)生了沖突和矛盾，這樣就激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。在這種驚奇、不解的氛圍下，老師對學(xué)生稍加引導(dǎo)，就可以引發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生掌握相關(guān)知識創(chuàng)造了條件。

三、結(jié)合化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會更多的知識，化學(xué)也可以給學(xué)生更多的智慧。富有啟迪的化學(xué)史料可以使化學(xué)課變得生動形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境。同時，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景還能讓學(xué)生體悟到其中的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[案例3]“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生：閱讀化學(xué)史料《苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說》

苯是在1825年由英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)的。19世紀(jì)初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。從生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后，剩下一種油狀的液體卻長期無人問津。法拉第是第一位對這種油狀液體感興趣的科學(xué)家。他用蒸餾的方法將這種油狀液體進行分離，得到另一種液體，實際上就是苯。當(dāng)時法拉第將這種液體稱為“氫的重碳化合物”。

思考：（1）通過閱讀這篇化學(xué)史料，你能寫出苯的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式嗎？

（2）結(jié)合凱庫勒式中碳原子的成鍵特點，你認為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（3）如何用實驗證明你的推測？

學(xué)生在閱讀本篇化學(xué)史料后，不僅對苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)有了全面的認識，還能感受到科學(xué)家們嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和善于捕捉信息的細節(jié)。由此可見，結(jié)合化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景，能夠在學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中起到潛移默化的作用和影響，并為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了新的抓手。

總而言之，高中化學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要有明確的目的，采用最優(yōu)的情景創(chuàng)設(shè)方法，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這樣，方能使化學(xué)課堂生動有趣，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]黃曉秋.淺談新課程背景下高中化學(xué)情景教學(xué)[J].高考（綜合版），2013（7）.

[2]陸建軍，趙銘，趙華.化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及改進策略[J].化學(xué)教育，2014（9）.

編輯 張珍珍