史一鳴

（江蘇省徐州經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學）

摘 要：“翻轉課堂”作為一個新名詞被引入教育教學中，同時作為一種前沿的教學模式，“翻轉課堂”也備受關注。如何在“翻轉課堂”模式下，營造良好的歷史課堂教學氛圍，構建高效課堂，是不容忽視的課題。從翻轉課堂的意義、翻轉課堂實施中的不足以及翻轉課堂的具體措施等幾個方面，論述翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中歷史；翻轉課堂；意義；作用；效果；措施

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”一詞來自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯。翻轉課堂無論是從漢語表面上看，還是從英語單詞的意義分析，都是課堂模式的改變，是改教師的教為學生的學為主要目的，把學生的主動權、決定權交還給學生，使學生先自主學習、有效預習，先“學進去”，再在課堂上與老師互動、生生互動，實現(xiàn)課堂教學的根本變革。

翻轉課堂的實施，課堂時間的分配發(fā)生根本改變，學生的學習實現(xiàn)了重心的前移，以課前自主預習為主，課堂上不再是教師一人講、眾人聽的單一模式，而是學生對課前預習的交流，以及在教師指導下的探究、討論和體驗等參與式學習，課堂上的大部分時間是學生的學習和活動，學生有更多的時間探討和交流，從而提高了課堂時間的利用率，使教學更高效。

二、翻轉課堂中存在的問題

1.偏離教材內容本身

在翻轉課堂實施的過程中，有時學生提出的問題、探討的問題等偏離教材，教師對史實的講解和補充，雖是引經據(jù)典，激發(fā)和感染了學生，調動了學生的積極性，但有時浪費了時間和精力，占據(jù)了學生寶貴的時間，致使學生沒有太多的時間發(fā)表意見、陳述觀點，對問題的討論也膚淺了許多，缺乏深度和廣度。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學為例，教師結合《孔子講學圖》對孔子的教學思想等侃侃而談，將當時的時代背景介紹得淋漓盡致，但對于學生的自主學習——閱讀教材，探討“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因這個環(huán)節(jié)，只給學生不到5分鐘的時間，短短的5分鐘內，對于“百家爭鳴”的原因，學生只能簡單瀏覽，想真正探討透徹是不可能的。因此，過多地拓展會出現(xiàn)“本末倒置”的弊端。

2.對教師的要求和能力提出高要求

翻轉課堂倡導學生的個性化學習，教師的個性化教學，要求教師根據(jù)學生的課前預習情況進行差異性的備課和教學，課堂上不是傳統(tǒng)的按部就班，而是與學生互動，啟發(fā)和允許學生質疑，通過學生的“做”而完成任務……這一切，對于習慣了傳統(tǒng)的灌輸教學的教師而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)，為教師提出了更高的要求。

三、翻轉課堂的實施策略

1.加強課前自主學習

實施翻轉課堂教學的第一步是課前預習，學生只有在課前對教材內容預知后，課堂上的自主學習或探究才有意義，才有效果。

以《君主專制政體的演進與強化》教學為例，教師巧妙設計預習提綱，讓學生將從漢到元政治制度演變的史實一一列舉出來，能簡單說明中國古代政治制度的特點等，課前對這些知識做到心中有數(shù)，那么，在課堂上，對教師提出的一系列問題，以及一些探究性、實踐性的問題，學生才能探討到位，有效探究，深入討論。

如果教師課堂上提出一個史料問題，然后提供一個史料鏈接——坐而上朝、立而上朝、跪而上朝等，繼而引導學生讀史感悟：宰相大臣由坐著上朝到站著上朝，再到跪著上朝，這樣的禮儀變化，說明了什么問題？

對于這個問題，學生對君主專制制度知之甚少，對史料的分析也只能限于表面的分析，不能深入，不能結合當時的時政有針對性地分析和探究。因此，課前預習是翻轉課堂的前提和基礎。

2.強化教師的導學行為

翻轉課堂的有效開展和實施，教師的“導學”行為更關鍵，教師精心設計探究性、啟發(fā)性、實踐性等問題，促使學生改變原來被動聽的學習方式，改變課堂模式，使歷史課堂教學彰顯生命的活力。

如，學習《希臘文明的搖籃》時，教師呈現(xiàn)古代希臘的地圖，再呈現(xiàn)柏拉圖的We live around the sea，I like frogs around a pond“我們環(huán)海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘”，對古希臘地理位置、地理環(huán)境進行描述，讓學生結合這段話以及圖片，想一想希臘的地理環(huán)境有什么特點，這樣的地理環(huán)境對希臘民主政治的形成有何影響……這樣的課堂模式，教師在課堂上是學生學習的助手、幫手和指導者，是促進學生學習的助推器，從而讓學生主動學習，且樂在其中。

3.巧用微視頻

教學中，有效問題的設計、活動的巧安排、實踐活動的開展等，都可以促使學生動起來，課堂活起來。除此之外，將微視頻巧妙鏈接到課堂，微視頻的作用遠超傳統(tǒng)教學的價值。

再者，教師也可以精心設計微視頻，成為微課程資源，通過讓學生觀看這些微視頻，開闊學生的視野，激發(fā)學生的興趣。8-10分鐘的微視頻實用、簡潔，無干擾信息，提高了學生的專注力，從而提升了學習效果。

“翻轉課堂”，是師生關系轉變、學習方式改變的教學模式，實施翻轉課堂是很有必要的。翻轉課堂中學生先自主學習，個性化得到彰顯，緊接著以“深層次的探究”為主要形式，使學生的能力得到提升，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。這樣的教學模式運用到高中歷史教學，必然實現(xiàn)了課堂效果的飛躍。

參考文獻：

[1]高明爽.高中歷史課堂中引入翻轉課堂教學模式新探[J].考試周刊，2015（26）.

[2]黃曉芹.淺議高中歷史翻轉課堂中的師生互動技巧[J]. 教師，2015（15）.

編輯 張珍珍