奚發(fā)建

（云南省玉溪市民族中學(xué)）

摘 要：自新課改以來，自主、合作、探究的教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流教學(xué)方式，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的能力，看重的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，而傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在高中物理課堂中，必須展開探究性教學(xué)。下面以高中物理的“遠(yuǎn)距離高壓輸電”為例，討論高中物理探究教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；遠(yuǎn)距離高壓輸電；探究教學(xué)；問題引導(dǎo)；小組合作；學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在人教版高中物理教材中，遠(yuǎn)距離高壓輸電是教學(xué)的難點(diǎn)之一，它具有很強(qiáng)的知識(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義，因?yàn)樗粌H是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，也是高中生將物理應(yīng)用于實(shí)踐的重要內(nèi)容。對遠(yuǎn)距離輸電的探究性教學(xué)展開討論，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者從用問題引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開探究、多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，討論遠(yuǎn)距離輸電的探究性教學(xué)策略。

一、用問題引發(fā)學(xué)生的思考

在教學(xué)中，任何教師所展開的教學(xué)活動(dòng)都離不開問題的支持，高中生也只有在問題的引導(dǎo)下，才有明確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而才能不斷提高學(xué)習(xí)效率。只是，很多物理教師沒有真正意識(shí)到問題的重要性，總是提出一些具有“明知故問”性質(zhì)或者難度過高的問題，無法真正發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致高中生無法享受思考的樂趣。因此，在用問題引發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候，教師要注意設(shè)計(jì)分層問題，使每個(gè)學(xué)生所思考的問題的難度都處于他們的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也使所有學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。也只有這樣，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達(dá)到探究教學(xué)的目的。在遠(yuǎn)距離輸電中，我通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思考能夠?qū)訉由钊耄鹤儔浩鞯墓ぷ髟硎鞘裁矗孔儔浩骶€圈兩端的電壓與匝數(shù)有什么關(guān)系？在理想的狀態(tài)下，變壓器的原線圈的輸入功率與副線圈的輸出功率的關(guān)系是什么？如果只有一個(gè)副線圈，那么原副線圈的電流是什么關(guān)系？在繞制升壓變壓器的原副線圈時(shí)，副線圈的導(dǎo)線應(yīng)該粗一些好，還是細(xì)一些好？降壓變壓器呢？

二、使學(xué)生以小組為單位展開探究

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，“任務(wù)重，時(shí)間緊”一直都是我國高中學(xué)校的寫照。尤其是在高中理科中，需要學(xué)生大量用腦的科目很多，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理等，導(dǎo)致他們分配在物理科目上的時(shí)間較少，分配在“遠(yuǎn)距離輸電”這一知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)時(shí)間更是少之又少，這就更要求遠(yuǎn)程輸電教學(xué)要體現(xiàn)出高效性。其中，小組合作教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要舉措。因此，在遠(yuǎn)距離輸電的探究教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位展開探究教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。在讓學(xué)生以小組為單位展開探究活動(dòng)的時(shí)候，教師要切記讓每個(gè)小組內(nèi)都有不同層次的學(xué)生，否則只會(huì)讓后進(jìn)生成為物理課堂的旁觀者，違背教學(xué)的客觀規(guī)律。因此，教師在組建小組時(shí)，要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證小組內(nèi)部的差異性，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短；保證組間水平的一致性，使每個(gè)小組都能公平參與競爭。在遠(yuǎn)距離輸電一課的教學(xué)中，提出上述問題之后，我讓學(xué)生先自行閱讀物理教材以及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，進(jìn)行獨(dú)立的思考。然后，學(xué)生需要在小組內(nèi)展開交流與討論，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也要有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)言，并整合小組觀點(diǎn)。然后，學(xué)生需要經(jīng)過多番探討與協(xié)商，在小組內(nèi)確定實(shí)驗(yàn)方案。然后，教師要組織每個(gè)小組選出一個(gè)代表，闡述本小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其余小組認(rèn)真聆聽，并為這個(gè)小組提出一些修改意見。最終，教師對每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性進(jìn)行分析，在確保實(shí)驗(yàn)具有較高的可行性之后，學(xué)生便能依據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃展開實(shí)驗(yàn)。

三、多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)

沒有任何教學(xué)活動(dòng)的效果能夠比得上學(xué)生的親自動(dòng)手，只有在學(xué)生的親身實(shí)踐中，高中生才能真正領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)距離輸電的物理原理，并且牢固記憶相關(guān)知識(shí)。但是，現(xiàn)在有很多教師由于實(shí)驗(yàn)耗時(shí)耗力，且組織不易，所以總是不斷縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，且多以教師演示實(shí)驗(yàn)為主。雖然這種演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭葍?nèi)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于學(xué)生無法親自參與，所以他們對于具體的操作步驟與實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。因此，在“遠(yuǎn)距離輸電”的物理課堂上，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在確定實(shí)驗(yàn)方案之后，我便讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究遠(yuǎn)距離輸電的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

總之，在探究式教學(xué)中，教師要注意以問題啟發(fā)高中生，為學(xué)生指出思考的方向，在問題的引導(dǎo)下逐步找到問題答案；教師要讓學(xué)生以小組為單位展開探究，使高中生互幫互助，共同進(jìn)步；教師要增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高高中生的實(shí)踐能力、解決問題的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]林輝慶，林引春.從另一個(gè)角度探討遠(yuǎn)距離高壓輸電[J].物理教學(xué)，2012（7）.

[2]謝邦鑫.“遠(yuǎn)距離輸電”探究性教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（3）.

編輯 薄躍華