熊兵

摘要：在新形勢下，歷史教學(xué)不能再是照本宣科，只是讓學(xué)生機(jī)械而被動地記憶歷史史實(shí)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造開放而活躍的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生對歷史學(xué)科多學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究.問題教學(xué)法改變以教師為中心，以教材為中心的機(jī)械灌輸，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更加有利于學(xué)生知識的獲取與能力的提高.

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；運(yùn)用

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的意義

問題教學(xué)法具有豐富的內(nèi)涵，絕不僅僅是“教師問，學(xué)生答”的簡單模式.高中歷史教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合適的歷史問題來作為教學(xué)材料，以便促使學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行充分思考。這種教學(xué)法從學(xué)生的歷史視野和現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分地吸收歷史知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。

二、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用

1、以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計問題。第一，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的認(rèn)知過程是從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的過程，教師在提問時如果著眼于學(xué)生的已知，無法過渡到未知的學(xué)習(xí)；而如果著眼于未知，會造成知識的斷層，學(xué)生同樣無法學(xué)習(xí)新知；只有著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來展開思考與思維，進(jìn)而習(xí)得新知。為此，教師要把握新授課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，這樣才能找到新舊知識的聯(lián)點(diǎn)處，巧妙設(shè)問，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來展開主動探究。第二，著眼于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是素質(zhì)教育下的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計問題時要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不要為了趕進(jìn)度而追求快節(jié)奏而忽視問題的價值性與學(xué)生的思考性。教師的提問要具有開放性，不要只是拘泥于教材與標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要將學(xué)生的思考引向更寬廣的空間，讓學(xué)生將歷史的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考問題，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。這樣才能讓學(xué)生在掌握基本歷史史實(shí)的同時促進(jìn)學(xué)生方法的掌握與思維的培養(yǎng)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)性，確立學(xué)生主體性。學(xué)生是探究的主題，因此，教師要充分放權(quán)，讓學(xué)生以主體身份參與到探究活動中來。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，當(dāng)教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的思考與積極的探究。那么，教師在學(xué)生主體參與探究的過程中又處于什么樣的地位，發(fā)揮著什么樣的作用呢？不是傳統(tǒng)教學(xué)中的事事包辦代替，那么要不要全權(quán)放手，不管不問呢？我們要明確放權(quán)并不是完全放手，而是要發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與合作者，與學(xué)生一起參與到探究中來。簡而言之，就是教師要扶放有度，為學(xué)生的主體探究保駕護(hù)航。放，即教師不要對學(xué)生管得過死，按照教師的主觀意愿來開展教學(xué)活動，而是要充分放手，讓學(xué)生有更多自主選擇的空間與權(quán)利，給予學(xué)生更多自由的空間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份來展開主動而積極的探究活動。扶，即教師不是不管不問，而要在學(xué)生遇到困難時給予必要的啟發(fā)與指道，以引導(dǎo)學(xué)生完成探究。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與。教師要尊重每一位學(xué)生，不能以個人的喜好與學(xué)生成績的優(yōu)劣區(qū)別對待，成為凌駕于學(xué)生之上、不可置疑的教者，而是要平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到師生之間的平等性。這樣，學(xué)生的思維才能更活躍，教學(xué)參與度更高，參與面更廣，面對教師所提出的問題才能勇敢地發(fā)表個人不同見解。這樣才能形成人人參與，人人發(fā)言的良好局面，這樣的教學(xué)才能取得成功。首先，教師要面帶微笑，傳遞出積極的情感。教學(xué)并不是單純的知識互動，情感的溝通伴隨于教學(xué)的始末，同時推動的學(xué)生認(rèn)知活動的開展。單純的智力活動會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而教師積極的情感傳遞會換來學(xué)生對教師、對學(xué)科積極的情感，這樣在教學(xué)過程中才能傳遞出積極的情感，使得學(xué)生的探究多了幾許快樂與自由。其次，學(xué)會傾聽與鼓勵。教師要成為學(xué)生的傾聽者，要善于運(yùn)用語言激勵、情感激勵等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣，從而讓學(xué)生能夠更主動地參與到教學(xué)中來。

4、提高課堂提問的實(shí)效性。課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，同時也是師生之間互動溝通的橋梁，課堂提問可以說是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮出問題的價值，抓住問題的設(shè)計來構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)。提問的質(zhì)量直接決定了課堂的教學(xué)效率，同時還影響著學(xué)生思維的有機(jī)訓(xùn)練，因此，問題設(shè)計的指向要明確，也要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，使得問題的設(shè)計和解絕為課堂教學(xué)的成功提供強(qiáng)有力的重要保障。正確使用課堂提問的有效策略，有利于解決開展教和學(xué)的雙邊活動，而且還利于提高學(xué)生的思維水平，為順利實(shí)現(xiàn)課堂既定的教學(xué)目標(biāo)奠定好基礎(chǔ)?；诖耍處熜枰龅木褪前盐蘸谜n堂提問的''度''，在問題的解決中引導(dǎo)學(xué)生主動把知識內(nèi)化。此外，問題的提出要具有一定的現(xiàn)實(shí)性，而且還要有意義、富有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生們的思維與探究能力真正得以提升，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做好準(zhǔn)備工作，還要有利于推動教學(xué)任務(wù)的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，歷史課堂提問技巧是每一位教師需要掌握的教學(xué)基本功。在開展課堂提問時，需要把握好是問題的針對性，多設(shè)計一些梯度性和趣味性的問題，切記不要無的放矢、簡單為之。

（作者單位：貴州省松桃民族中學(xué) 554100）endprint