劉小萍

摘要：啟發(fā)式教學，是教師根據(jù)教學目標，從學生的心理特點、基礎知識和接受能力出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導地位，給學生創(chuàng)造一種融洽、和諧、寬松的學習環(huán)境，促使學生主動獲取知識、發(fā)展智力、形成能力的一種方法。

關鍵詞：初中英語；啟發(fā)式教學；英語教學

近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生的潛能，成了許多教育工作者越來越關注的問題。在此我結合初中英語教學簡要分析啟發(fā)式教學在英語教學過程中的特點及優(yōu)勢，談一下自己的看法：

一、開啟啟發(fā)式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中英語創(chuàng)新教育從本質(zhì)上說，是一種以繼承為基礎，以創(chuàng)新為目的，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育。它一方面繼承了接受教育在長期實踐中積累起來的、系統(tǒng)傳授英語知識的豐富經(jīng)驗和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽視學生能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。初中英語創(chuàng)造教育也有“教”與“學”的兩個方面。英語教學中的“教”著眼于學生精神境界的提升、潛能的開發(fā)，“想象和創(chuàng)造性比知識更重要”；還要主張以學生為主體，使學生能主動參與學習、研究、應用和競爭。英語教學中的“學”則是創(chuàng)新性學習，它具有學習的未來性與學習的主動性兩個顯著特點。

新課程改革以來，隨著現(xiàn)代教學思想的形成，英語教學方法也隨之發(fā)生了很大的變化，由教師講，學生聽，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑l(fā)，學生主動學習，人們把這種新的教學方法稱為啟發(fā)式教學法。要使啟發(fā)式英語教學在創(chuàng)新教育中大顯身手，就要改革啟發(fā)式教學中那些不適宜的因素，注入創(chuàng)新意識的血液。改革啟發(fā)式教學，就要變使學生接受知識為運用知識創(chuàng)新；就要變傳授知識為傳授方法，變知識為能力，使學生掌握打開寶庫的鑰匙；就要改革啟發(fā)式教學中一些過時的慣例與做法，由“啟而難發(fā)”變?yōu)椤笆軉⒍l(fā)”。

二、啟發(fā)式教學的應用

1.直觀式啟發(fā) 直觀式啟發(fā)就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力。例如，教名詞單、復數(shù)時，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實物或其他圖片；教時間表達語時，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時，借助于簡筆畫等。

2.對比式啟發(fā) 所謂對比式啟發(fā)，就是教師在課堂上，盡力啟發(fā)學生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關系、聯(lián)系，使學生形成對比聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯(lián)系，加深理解、鞏固和記憶。如教語音時，有些學生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時向?qū)W生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構成方式也不相同，通過這樣的比較和發(fā)音，學生都能糾正過來。在學習noodle一詞時，把從前已學過的room，broom，soon，good，book，look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點、不同點進行一番比較，幫助學生加強記憶。教there be結構時，將它與have（has）進行比較，使學生更好地區(qū)別它們的意義和不同用法。

3.深入鉆研英語教材，為“啟發(fā)”有序、有力、有果而深入準備 有一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！崩蠋熞谏钊爰氈聜湔n的基礎上，反復、深入地探討英語教學的每個知識點、溝通點和興奮點，把一篇英語對話讀活、讀出真味。然后綜合考慮，把學生可能不懂的問題，設計成由淺而深的階梯式的問題鏈，誘導啟發(fā)學生由最近已知區(qū)域，跳躍到最近發(fā)展區(qū)。“啟而不發(fā)”，是問題的梯度太大，超過了學生的思維跳躍的跨度；“不啟而發(fā)”，往往則是問題難度太淺，起不到鍛煉學生思維跨度的能力?？傊?，要在深入鉆研教材的基礎上，精心設計問題，把握住一個“度”。

4.欲擒故縱術

“擒”即“取”，是指良好的學習狀態(tài)和課堂效果之“取”，“縱”即“予”，是指學習主動權和思考機會的給予。在教學中能否取得良好的學習狀態(tài)和課堂效果，則主要取決于教師的主導作用發(fā)揮得是否正確。采用啟發(fā)式教學有助于改變沉悶的封閉式的課堂教學，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，以教促學，以教導學，以教助學，使教服務于學。因此在課堂上教師不再是單純扮演講授者的角色。在介紹新授內(nèi)容時，教師應是講解員、示范者，教師生動的表演，可以造成輕松、愉快、活潑的氣氛，消除學生的心理障礙，使他們思維活躍，處于最佳的學習狀態(tài)。在進行語言操練時，教師既是引導者又是指揮者，在教師巧妙的指導下學生的思維完全置于開放的、有序的狀態(tài)之中。在進行各種形式的交際練習時，教師充當監(jiān)督者，檢查練習情況，或發(fā)現(xiàn)問題，給予輔導。在復習和鞏固階段，教師又是學生學習的好幫手。對學生的點滴進步要滿懷熱情地給予表揚和鼓勵，對他們的困難和問題要耐心分析并加以輔導，使其逐步解決。凡是學生通過思維能自己解決的問題要引導他們獨立解決。教師的答案不應僅僅是讓學生知道結論而不再提問，而應該多提出問題，讓他們的思維更加活躍，向更深的知識層次開拓。

5.提問式啟發(fā) 所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上，通過教師提問學生、學生提問教師、學生提問學生的形式，讓學生反復問答，達到反復訓練聽說的目的。為了使提問啟發(fā)收到最佳效果，應該堅持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內(nèi)向、外向的學生予以區(qū)別對待，內(nèi)向的學生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強其勇氣。而外向的學生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時，也嚴格要求他們回答問題時必須慎重。第二，注意按階段進行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實物和圖畫進行，使提問構成一定的情景。此時的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據(jù)實物、圖畫可以推知。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學生歡迎的。

總之，在初中英語啟發(fā)式教學中，要運用多種手段和方法，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生的潛能，在新知識的學習中，給學生提供一個受益終生的學習方法，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。

參考文獻：

陳玉明. 初中英語教學中學習潛能的啟發(fā)及教學方式研究[J]. 中國校外教育，2016，（29）：77-78.

（作者單位： 江西省撫州市黎川二中 344600）endprint