姚麗

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞，單詞掌握的多寡，往往直接影響學(xué)生各種語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

作為英語(yǔ)教師，要想方設(shè)法幫助學(xué)生過(guò)詞匯關(guān)，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。在詞匯教學(xué)中，結(jié)合基本詞匯過(guò)語(yǔ)音關(guān)、高頻刺激中過(guò)關(guān)單詞、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中習(xí)得詞匯、利用現(xiàn)代資源習(xí)得詞匯、通過(guò)朗讀和背誦鞏固詞匯、在“用”中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)作習(xí)得詞匯等等，都是行之有效的方法。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、操練和使用新詞匯介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。

1.操作的方法

1）教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。2）讓學(xué)生互相說(shuō)（一問(wèn)一答），鼓勵(lì)人人開(kāi)口。3）做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯 如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buythere？

三、音、形、義、性相結(jié)合

《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的拼法和讀音之間的關(guān)系，教給學(xué)生基本的拼讀規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)單詞的拼法判斷其讀音和根據(jù)單詞的讀音記住其拼法的能力”，任何一個(gè)單詞，它實(shí)際上都有是音、形、義、性的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，一定注意根據(jù)其形讀準(zhǔn)其音，根據(jù)其音講請(qǐng)?jiān)~義和詞性。同時(shí)要求學(xué)生在記單詞時(shí)，要先知其音，由音帶形，并知其性和義。這樣，久而久之，逐漸就會(huì)擺脫過(guò)去那種死記硬背的方式。

當(dāng)然，在音、形、義、性相結(jié)合的教學(xué)中，首先應(yīng)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是單詞教學(xué)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，教給學(xué)生基本的讀音規(guī)則，同時(shí)進(jìn)行大量語(yǔ)音訓(xùn)練，這是十分重要的一步。學(xué)生掌握了讀音的基本規(guī)則以后，再通過(guò)觀察、分析和比較，了解詞形和讀音之間的聯(lián)系，這樣單詞的朗讀和記憶也就多了。準(zhǔn)確掌握發(fā)音，是學(xué)好英語(yǔ)單詞的第一步，因此在語(yǔ)音教學(xué)中，一定要注意教會(huì)學(xué)生發(fā)音只要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確了，記憶單詞也就比較容易了。為了幫助學(xué)生練準(zhǔn)發(fā)音，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行類似的編組練習(xí)。通過(guò)類似的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的長(zhǎng)短、嘴形的變化有所感知，從而對(duì)每一字母和單詞獲得正確的發(fā)音，從而迅速掌握單詞。

另外，在教學(xué)中，還要做到聽(tīng)其音，知其義、性。比如在教find一詞時(shí)，先讓學(xué)生拼讀f發(fā)[f]ind在一起時(shí)發(fā)[ai]；一起讀成[faind]讀其音、知其形，然后給學(xué)生講解其詞性和用法。find作動(dòng)詞，其意義有兩種①“找到”②“發(fā)現(xiàn)、覺(jué)得”當(dāng)“找到”講時(shí)，后面一般跟名詞、代詞作賓語(yǔ)。當(dāng)“發(fā)現(xiàn)、覺(jué)得、感到”講時(shí)，其后可跟從句和復(fù)合賓語(yǔ)。賓補(bǔ)可以是名詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、介詞短語(yǔ)、副詞或不定式。

四、高頻刺激中過(guò)關(guān)單詞，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

沒(méi)有記憶，人的大腦將永遠(yuǎn)是一片空白，用俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫的話說(shuō)：一切智慧的根源都在于記憶。一定程度上說(shuō)，記憶力比理解力還重要。記憶力是需要訓(xùn)練的，而12、13歲是記憶力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。為了強(qiáng)健體魄，我們每天進(jìn)行體操訓(xùn)練，為了增強(qiáng)記憶力，也有必要在課堂上進(jìn)行有意識(shí)的記憶訓(xùn)練。例如，利用ppt把學(xué)生要掌握的單詞或詞組10個(gè)一組按英文、音標(biāo)、中文豎排列，先讓學(xué)生按音標(biāo)讀單詞，1分鐘強(qiáng)記后，閃掉音標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的發(fā)音規(guī)則讀單詞，再用1分鐘搶記中文。把上面的ppt重現(xiàn)一次，按音標(biāo)、英文、中文豎排列，先出現(xiàn)音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞并講出中文，再給2分鐘記憶準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力又可以促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則。訓(xùn)練一段時(shí)間后，詞匯可視學(xué)生的情況加到15個(gè)或20個(gè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，初中學(xué)生一般可在10分鐘內(nèi)掌握10-20個(gè)詞匯。這種訓(xùn)練既減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對(duì)比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時(shí)重現(xiàn)舊課的詞匯；期中、期末再?gòu)?fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán)；對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯按詞義范疇、語(yǔ)法進(jìn)行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語(yǔ)的自信心也就增強(qiáng)了。

綜上所述，形式多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段。只有努力改進(jìn)教學(xué)方法，重視詞匯教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能提高英語(yǔ)教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

王建麗. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣太和中學(xué) 344500）endprint