張帆

摘要：新課改下的初、高中文言文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)差異大；（2）初、高中文言文教學(xué)方法差異大；（3）初、高中教材跨度大.可以從以下幾個(gè)方面對(duì)初、高中文言文教學(xué)進(jìn)行銜接：（1）注重教材銜接；（2）優(yōu)化教學(xué)方法；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：教材銜接；梯度教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，文言文教學(xué)又是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。然而，新課改下的初、高中文言文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)茫然不知所措。引導(dǎo)高中生走出文言文學(xué)習(xí)困境，授之以“漁”，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師在新課改實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

初、高中文言文教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的脫節(jié)呢？主要有以下幾個(gè)原因：

1.初、高中文言文教學(xué)目標(biāo)差異大

初中文言文的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和理解淺易文言文的能力，幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的文言文。高中文言文的教學(xué)目標(biāo)為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！背醺咧形难晕牡慕虒W(xué)目標(biāo)差異主要反映在高中比較重視文言詞匯和語(yǔ)法的掌握，而初中這部分知識(shí)只要求了解。

2.初、高中文言文教學(xué)方法差異大

初中文言文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師以串講大意的方法和誦讀法為主，個(gè)別介紹一些常見(jiàn)實(shí)詞虛詞的含義，數(shù)量極有有限，不能有效地為高中文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的方法與高中以詞匯、語(yǔ)法、文法、義理為主的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，滿(mǎn)足不了教學(xué)需求。

3.初、高中教材跨度大

初中文言文多以短篇寓言、魏晉筆記為主，內(nèi)容淺顯、篇幅短小，意義簡(jiǎn)明，易于理解記憶。高中文言文教材篇幅長(zhǎng)、難度大、義理深，而且考試只考查課內(nèi)背誦默寫(xiě)，文言文賞析是課外內(nèi)容，這樣高中若像初中那樣只注重背誦默寫(xiě)，不夯實(shí)文言功底，是絕對(duì)行不通的。

初、高中文言文教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，高中學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。無(wú)論是教材編寫(xiě)者還是教者都應(yīng)積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法，將初、高中文言文學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，幫助學(xué)生闖過(guò)文言文學(xué)習(xí)難關(guān)：

1.注重教材銜接

從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，教材是知識(shí)的載體，是教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介物。“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法要求教科書(shū)的編寫(xiě)要給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，可以適當(dāng)增加一些輔導(dǎo)自學(xué)的和促進(jìn)學(xué)生思考的提示性?xún)?nèi)容，這樣既可以減輕語(yǔ)文教師的備課量，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考，拉近編者、教材、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。再者，教科書(shū)可以適當(dāng)增加一些文學(xué)、文化常識(shí)，以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮教材的人文特色。比如可以介紹某些優(yōu)秀的文學(xué)作品、摘錄某些片段，簡(jiǎn)要介紹某些文化知識(shí)，只要給教師和學(xué)生一個(gè)閱讀的方向，其余的可以供師生自己挑選、豐富，使略顯單調(diào)的語(yǔ)文教材更加具有濃厚的文學(xué)趣味和文化色彩。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

加強(qiáng)誦讀教學(xué)是初高中文言文銜接教學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。我國(guó)古代學(xué)者就非常重視誦讀的作用，如唐代韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇”的做法，宋代朱熹熟讀成誦的觀點(diǎn)等。誦讀教學(xué)是有效感知文本，培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，自讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀、泛讀、精讀、配樂(lè)朗讀等，都可以嘗試。

采用梯度教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐大、縝密的知識(shí)體系不能一蹴而就，它需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累和沉淀。所以教師在高一的文言文教學(xué)中要掌握好梯度。比如說(shuō)，必修一有三篇文言文課文，分別是《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》。在教學(xué)的過(guò)程中可對(duì)這三篇課文的教學(xué)分為三步走：第一步，第一課《燭之武退秦師》的教學(xué)，教師盡可做到精讀精講精練，在課堂講解時(shí)要細(xì)致些，著重落實(shí)字詞句，分別從注音、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等方面展開(kāi)，在結(jié)課時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納，并以小測(cè)試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二步，第二課《荊軻刺秦王》的教學(xué)，上課前，提醒學(xué)生充分掌握第一課所歸納的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)自學(xué)，此時(shí)教師宜做輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，結(jié)合練習(xí)進(jìn)一步熟悉課文中的知識(shí)要點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)自己整理一篇課文中的知識(shí)點(diǎn)；第三步，《鴻門(mén)宴》學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自學(xué)課文，自己總結(jié)歸納課文中的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位互相補(bǔ)充核對(duì)，有疑議的內(nèi)容再找老師求救。最后，在結(jié)束文言文單元的學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大盤(pán)點(diǎn)，并借助測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，老師講的最多的是第一篇《燭之武退秦師》，，但學(xué)生收獲最大的是《鴻門(mén)宴》，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，討論非常熱烈。這就說(shuō)明，只有教給學(xué)生方法，讓他們用正確的方法自己去思考、去分析、去整理歸納，才是合理的教學(xué)模式，才是行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

初、高中的文言文學(xué)習(xí)同中有異，初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，它要求學(xué)生要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要做好知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理。針對(duì)于此，我就高中文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生們提出了幾點(diǎn)的小建議：

（1）、一課一歸納，一單元一小結(jié)。

（2）、掌握文言文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：（1）、整理并記誦常見(jiàn)虛詞的用法和意義；（2）了解實(shí)詞的具體考點(diǎn)。如通假字、古今異義、一詞多義；（3）熟悉文言文的特殊句式。如判斷句、被動(dòng)句、省略句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等。

（3）、圈點(diǎn)勾畫(huà)法學(xué)習(xí)和聽(tīng)課。特別關(guān)注特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、成語(yǔ)典故等幾個(gè)方面，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號(hào)，以提高聽(tīng)課效果和復(fù)習(xí)效率。如：用“①②③”表示一詞多義；用“※”表示名詞作狀語(yǔ)；用“=”表示通假字……

以上就是我在文言文教學(xué)的過(guò)程中所實(shí)踐的一些方法。希望能對(duì)老師們?cè)诔醺咧形难晕你暯咏虒W(xué)的過(guò)程中帶來(lái)些許的幫助。說(shuō)得不妥的地方，還希望大家給予批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]林蘭芳：新課程的初高中文言文教學(xué)銜接探析[J].福建質(zhì)量管理.2009年08期

[2]韋忠華：綱舉目張 授之以漁──試論高中文言文教學(xué)的系統(tǒng)性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001年05期

[3]黃晨鐘：淺談高一語(yǔ)文的銜接教學(xué)[J].才智.2008年16期

（作者單位：湖南省常德市第七中學(xué) 415000）endprint