惠志爽

摘要：在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察、獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行了教學(xué)探索，著重針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新能力 興趣

一、培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿ΑＪ紫?，教師可以恰如其分地提出?wèn)題，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺(jué)。問(wèn)題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。引起知識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生有了興趣就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感到成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是必要的，可組織一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如教學(xué)《小鳥(niǎo)找家》及《春天》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到東洲公園，邊欣賞大自然風(fēng)光，邊講解課堂內(nèi)容。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自我，讓學(xué)生幫助小鳥(niǎo)找家，尋找春天，通過(guò)活動(dòng)找到生活與美術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)美術(shù)給他們帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè)。進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，還可以充分利用教學(xué)中的圖形，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中。再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作生活空間設(shè)計(jì)中產(chǎn)生共鳴，驅(qū)使他們創(chuàng)造圖形美的欲望，積極思維，善于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

美術(shù)作品的完成就是一次創(chuàng)造，怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化呢？一是充分利用教材，設(shè)計(jì)想象性創(chuàng)作練習(xí)。如教學(xué)《窗口》一課，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際把一些素材融合于窗口，這就是一次想象作畫(huà)。二是通過(guò)“幻想性”“假想性”命題，激發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)想象力。但創(chuàng)作時(shí)，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；二是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提取繪畫(huà)素材；三是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性繪畫(huà)，特別是在構(gòu)思、技法上突破常規(guī)。

三、點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)之一就是求異性，即不苛求于傳統(tǒng)的一般答案和方法，常常提出與眾不同的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從不同的角度思考問(wèn)題，打破思維定勢(shì)。前段時(shí)間，筆者上了一節(jié)泥塑課，首先讓孩子們用泥打成一大片塊，然后把手捏成拳頭放在泥片正中間，再讓孩子們把泥片四周立起來(lái)把手捂實(shí)、拍平整，再把手從泥中抽出，泥就堆成了一個(gè)洞。這時(shí)教師就啟發(fā)孩子們說(shuō)，看這個(gè)洞像什么？發(fā)言異常熱烈：有的說(shuō)像一口古井，有的說(shuō)像鞋子的洞，有的說(shuō)像縮頭烏龜，有的說(shuō)像襪子的洞，有的說(shuō)像花瓶。然后筆者讓學(xué)生們按自己的想法做。下課時(shí)，一件件栩栩如生、千姿百態(tài)的作品展現(xiàn)在筆者眼前。這堂課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的發(fā)散思維，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力。美術(shù)學(xué)科就是這樣靈活，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。正如看到一棵歪歪斜斜的柳樹(shù)，木匠認(rèn)為它沒(méi)有用，而廚師卻說(shuō)可以用來(lái)做菜板，農(nóng)夫說(shuō)可以納涼，畫(huà)家說(shuō)可以入畫(huà)。

四、用童心評(píng)閱學(xué)生的作品

兒童的世界充滿(mǎn)童話(huà)、充滿(mǎn)幻想，而我們成人的世界是現(xiàn)實(shí)的，成人與兒童對(duì)同一事物或現(xiàn)象所產(chǎn)生的感想是不同的。兒童的作品大都充滿(mǎn)大膽的想象和個(gè)性的表現(xiàn)，這就要求我們教師帶著童心評(píng)閱他們的作品。比如，在5·12汶川大地震之后，一個(gè)孩子把太陽(yáng)畫(huà)成了灰色，當(dāng)老師問(wèn)他太陽(yáng)為什么是灰色的時(shí)，他一臉憂(yōu)郁地說(shuō)：太陽(yáng)為汶川的遇難人民默哀。這些豐富的想象不是我們成人可以比擬的。教師需要帶著童心，用驚嘆、贊美的語(yǔ)言來(lái)欣賞學(xué)生的佳作，分享他們成功的喜悅，并對(duì)其加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

五、在表現(xiàn)中引導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行仔細(xì)觀察、大膽聯(lián)想后，為進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，教師趁熱打鐵，請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上畫(huà)出聯(lián)想到的物象，有的同學(xué)雖不能一下將聯(lián)想到的物象畫(huà)準(zhǔn)確，但可以告訴他們，如何抓住原物體形象、特征進(jìn)行夸張、變形。由原始形象逐漸變形到聯(lián)想的另一個(gè)物象。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)原始形象在夸張、變形的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)得各有特點(diǎn)。如一片狹長(zhǎng)的邊沿帶齒狀的樹(shù)葉，有的學(xué)生由它聯(lián)想到一只小船；在逐漸夸張、變形的過(guò)程中，有的同學(xué)把它表現(xiàn)成一只漂亮的眼睛，齒狀邊沿變形成眼睫毛；還有的同學(xué)把它表現(xiàn)成一只輕巧的帶把手的小鋸刀。學(xué)生由一個(gè)原始夸張、變形表現(xiàn)出多種藝術(shù)形象，說(shuō)明學(xué)生在表現(xiàn)形象的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。這時(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“通過(guò)本課學(xué)習(xí)由一個(gè)原始形象根據(jù)其形態(tài)特征，聯(lián)想到另外的物象，并把它創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，你有什么感受和體會(huì)？”有的同學(xué)總結(jié)出：“生活中的許多事物，只要我們注意觀察，大膽聯(lián)想。勇于創(chuàng)新，一定能發(fā)明創(chuàng)造出許多有用的東西”。此時(shí)，學(xué)生不斷掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，還明白了許多重大的發(fā)明都是從細(xì)小的事物中不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗媛.對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教育的思考[J].學(xué)周刊，2016，（25）：155-156.