文衍廣

【摘要】問題學(xué)生是學(xué)生中的一個特殊群體，特別是在初中時期，問題學(xué)生的存在概率會更大，其原因在于初中的學(xué)生正好處在思想的上升時期和叛逆時期。如何更好地解決初中問題學(xué)生存在的問題，并且結(jié)合實際的情況采取針對性的教育策略是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個重要內(nèi)容。由于學(xué)生之間存在著差異性，問題學(xué)生每個人的問題也是不同的，需要采取針對性的教育策略才能取得良好的效果。本文對初中問題學(xué)生存在的不良現(xiàn)象進行分析，并對針對性的教育策略進行了探討，為教育工作的開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中問題學(xué)生 不良現(xiàn)象 分析 針對性 教育策略

【中圖分類號】G632.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0218-02

無論是在國內(nèi)還是在國外，問題學(xué)生的現(xiàn)象是普遍存在的，因此，在教育界當(dāng)中，對于這個問題進行探討的學(xué)者也比較多。對于問題學(xué)生來說，他們的問題形成原因是多樣性的，并且受到學(xué)生自身性格、成長環(huán)境和教育條件的區(qū)別，他們在問題上是呈現(xiàn)出多樣性和差異性的，在這樣的背景下，如何更好地找出針對性的教育策略，解決學(xué)生存在的問題，是教育界要重點解決的問題。在教育和疏導(dǎo)工作中，只有充分承認學(xué)生個體的差異性，對對象和情況進行客觀的區(qū)別并采取有針對性的疏導(dǎo)方法，強化思想方面大家教育，才能使得學(xué)生的心理障礙得到排除并且發(fā)生轉(zhuǎn)化，促進問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

一、問題學(xué)生的概述

問題學(xué)生指的是和同年級或者同年齡階段的學(xué)生相比，受到家庭、社會、學(xué)校等各個方面一些不利因素的影響，并且在自身存在問題的誘導(dǎo)之下，在，思想、心理、行為和學(xué)習(xí)規(guī)范方面存在著一定的問題，需要得到他人的幫助，才能夠更好地解決自身問題的學(xué)生。問題學(xué)生的問題首先體現(xiàn)在道德方面，其次體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為和心理方面。對于初中的問題學(xué)生，教師應(yīng)該對他們展開及時并且有效的心理疏導(dǎo)工作，使他們的心理情況得到良好的轉(zhuǎn)化，從而更好地維護良好的教學(xué)過程[1]。

二、初中問題學(xué)生的類型

初中是人一生中求學(xué)中比較重要的一個階段，這個階段的學(xué)生以自我作為中心，因此對于他人對自己的尊重和理解是十分重視的。在初中階段常見的問題學(xué)生主要有三種類型：

1.學(xué)習(xí)類問題學(xué)生

學(xué)習(xí)類的問題，學(xué)生指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面偏離了原有的規(guī)范，需要在別人的幫助下才能夠更好地開展學(xué)習(xí)。從具體的表現(xiàn)上來說，初中學(xué)習(xí)類問題學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較弱的，同時所獲得的學(xué)習(xí)條件也比較差，從學(xué)習(xí)到進度上來說跟不上同齡人。和小學(xué)比起來，初中所學(xué)習(xí)的科目是比較多的，并且難度也有了較大的提升，因此在初中階段學(xué)習(xí)類問題學(xué)生是比較常見的，很多學(xué)生也是在初中階段開始和同齡的孩子拉開差距。在上課的時候不注意聽講，課后難以按時完成教師所布置的作業(yè)，于是就出現(xiàn)了抄襲作業(yè)甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象，久而久之，對學(xué)習(xí)失去了興趣，最終成為了在學(xué)習(xí)方面存在著問題的學(xué)生。

2.行為類問題學(xué)生

在初中生活中的問題學(xué)生他們的行為一般和常態(tài)的規(guī)范都是存在著偏執(zhí)的現(xiàn)象的，甚至出現(xiàn)了極端的行為情況。對于學(xué)校的紀(jì)律不遵守，出現(xiàn)曠課、打架等不良的行為，有的學(xué)生甚至還會抽煙和喝酒，嚴(yán)重的時候會出現(xiàn)聚眾斗毆等現(xiàn)象。

3.心理類問題學(xué)生

在初中心理類的問題學(xué)生，他們對未來的信心是比較喪失的，存在著一定程度的心理障礙，往往會處于一個自卑或者極端的亞健康狀態(tài)當(dāng)中。孤獨、自卑、冷漠、偏激，是他們常見的特征，還有的學(xué)生甚至?xí)性鐟俸统聊缬诰W(wǎng)絡(luò)等行為出現(xiàn)。

三、初中問題學(xué)生的不良現(xiàn)象

1.行為習(xí)慣差

對于初中的問題學(xué)生來說，行為習(xí)慣差是最普遍的一個特點，他們對于自己所犯的錯誤，常常會拒絕的進行改正。同時，在日常的行為處事上，他們會洗腳了面子，自尊心比同齡的孩子加強，因此性格更容易叛逆，出現(xiàn)極端的情況。在這些孩子的眼里，他們相信暴力是可以解決一切問題的，因此，會使用謾罵、打架的錯誤的方式來提高自己的自信和勇氣。

2.既自尊又自卑，喜怒無常

初中的問題學(xué)生常常是出現(xiàn)了既自尊又自卑的雙重個性的，具體來說，他們在日常行為上，會有情感的異常表現(xiàn)，甚至有時候會對正常的事物進行破壞，從而為他人制造相關(guān)的痛苦，以這樣的方式來為自己取樂。在人際關(guān)系上，這類型的學(xué)生由于長期受到家庭和學(xué)校所謂的“不公平”的對待，因此容易受到批評，甚至挨白眼，因此他們渴望得到信任和尊重，但是又因為在現(xiàn)實當(dāng)中往往得不到信任和尊重，因此在心里藏著非常大的委屈和痛苦。相比之下，這類型的學(xué)生容易在平日里表現(xiàn)出的自卑的一面。

3.意志薄弱，容易犯錯

對于學(xué)生來說，如果他有著堅強的意志，那么他就能夠在各種困難都存在的情況下找到突破點，不管是在順境當(dāng)中，還是在逆境當(dāng)中，他們都能夠堅持認為自己的行為是正確的。相比之下，問題學(xué)生在現(xiàn)實中所表現(xiàn)出來的往往是意志比較薄弱的現(xiàn)象，對于自己的行為不能夠進行良好的約束。他們?nèi)菀妆徊涣嫉沫h(huán)境所影響，出現(xiàn)打架斗毆甚至違法亂紀(jì)的情況。

4.善惡不明，是非不分

初中問題學(xué)生和同齡人的道德認知水平相比是低的，因此他們自身不能更好地對流氓和英雄、義氣和友情、紀(jì)律和自由之間的界限進行辨認。在這樣的情況下，問題學(xué)生會容易把自己的錯誤看成是有本事的一種行為，把違反校規(guī)校級看成是英雄的行為，把對他人的包庇看成是講義氣的行為，在這樣的過程中，他們慢慢會形成一個錯誤的是非觀念。

5.缺乏良好的人際溝通能力和技巧

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對于初中的問題學(xué)生來說，有接近40%的學(xué)生出現(xiàn)了和家長頂撞的現(xiàn)象，愿意和自己的父母分享心事的學(xué)生只有46%左右，有一半的學(xué)生在和同學(xué)發(fā)生矛盾的時候，不能夠心平氣和的解決問題。這樣的一組數(shù)據(jù)所反映出來的是初中的問題，是學(xué)生本身缺乏良好的人際溝通能力和技巧，因此容易出現(xiàn)各個方面的問題[2]。

6.以自我為中心，缺乏集體觀念

對初中的問題學(xué)生采取相關(guān)的研究和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有12%的學(xué)生對于班級在比賽中的成績落后是無所謂的，他們認為參加班集體的活動是沒有意思的，并且在自己的意見和集體的意見出現(xiàn)分歧的時候，他們不愿意服從集體的決定，集體的意識比較淡薄，缺乏集體的榮譽感。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景之下，很多學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的個人主義和利己主義的傾向，在進行問題處理的時候，會以自我為中心，我行我素。特別是在與他人進行交往的時候，過于考慮和在乎個人在其中的得失，對他人缺乏寬容心和同情心，和周圍同學(xué)的關(guān)系比較差。

四、對初中問題學(xué)生不良現(xiàn)象的針對性教育策略探究

1.引導(dǎo)問題學(xué)生進行自我教育并對行為進行糾正

對于問題學(xué)生來說，他們的思想行為習(xí)慣是日積月累所形成的，你也就是說，它的形成是有長期的背景性的，因此要對它進行改變也并非是一朝一夕的事情，需要一個緩慢并且長期的過程，甚至在這個改變的過程中，還會出現(xiàn)反復(fù)的情況。因此要對初中問題學(xué)生就需要開展長期性的針對教育，需要以長期性作為教育的基本前提，在符合長期性的背景之下，再根據(jù)學(xué)生的特點看看針對性、個性化的教育[3]。在針對性教育開展的過程當(dāng)中，作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點有著清醒的認識，盡量提高學(xué)生對于是非的辨別感覺和判斷能力，鼓勵他們向有良好品質(zhì)和刻苦努力的學(xué)生學(xué)習(xí)，主動向他們進行請教，有效地促進學(xué)生行為上偏差。

2.構(gòu)建積極、和諧的校園環(huán)境氛圍

從心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態(tài)，會有著潛移默化的影響。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域里，環(huán)境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環(huán)境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環(huán)境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態(tài)。對于初中的問題學(xué)生來說，他們存在的問題大多數(shù)都是心理層面的問題。在這樣的背景下，從心理的角度進行問題的解決也是針對性策略實施的一個主要方向。在心理層面問題的解決上，學(xué)校不僅要從教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進行把關(guān)，也要注重環(huán)境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環(huán)境氛圍，從而為問題學(xué)生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環(huán)境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環(huán)境和氣息，這是一種非物質(zhì)化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環(huán)境里面的物質(zhì)、物品，例如校園布局、設(shè)施基礎(chǔ)等等。通過對這些軟件和硬件的調(diào)整，可以使得問題學(xué)生的心理處于健康的狀態(tài)，從而為問題學(xué)生不良現(xiàn)象的針對性解決提供幫助。

3.培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)

初中問題學(xué)生的不良現(xiàn)象和行為是因人而異的，因此在教育上也要凸顯出針對性，但是總體上來說，培養(yǎng)他們積極的人格品質(zhì)是糾正他們不良現(xiàn)象和行為的第一步。積極的人格品質(zhì)內(nèi)容很廣泛，感恩、好學(xué)、寬容等等都是積極的人格品質(zhì)。在心理學(xué)的觀點里，人格品質(zhì)的養(yǎng)成比心理問題的解決更加重要。要想培養(yǎng)這些積極的人格品質(zhì)，就需要有積極的心態(tài)和積極的認知觀。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，首要的要抓住問題學(xué)生這個群體身份的根源，通過教育引導(dǎo)讓學(xué)生明白自身行為上的偏頗性，能夠樹立一個正確的是非觀，引導(dǎo)他們通過自己的努力去改變現(xiàn)狀，客服身上的問題。對于自己的問題要有客觀的認知態(tài)度，不要將其作為博取他人同情和認可的資本。在積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)方面，還有一個很重要的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)問題學(xué)生應(yīng)對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現(xiàn)為一種心理能力，要讓他們在挫折中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態(tài)，從而避免學(xué)生出現(xiàn)意志力薄弱，喜怒無常，既自卑又自負的情況[4]。

4.豐富手段，凸顯教育的個性化

對問題學(xué)生的不良現(xiàn)象開展相關(guān)的教育本身就是一種說教式的糾正教育，因此也可以劃歸為意識形態(tài)層面的教育。要想讓問題學(xué)生的不良現(xiàn)象得到糾正，就需要讓教育能夠引起學(xué)生的情感共鳴。因此，在教育的工作中，學(xué)校要豐富教育教育的手段，根據(jù)學(xué)生的情況進行教育個性化的實施，針對性地促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育引導(dǎo)方式在初中問題學(xué)生的教育中還是較為普遍的，灌輸式的說教和枯燥的講座成了教育的常態(tài)，更重要的是千篇一律的方式使得問題學(xué)生的問題得不到有效地解決。在傳統(tǒng)僵硬化的程序教學(xué)中，由于對理論引導(dǎo)的過度側(cè)重和對實踐的缺乏，導(dǎo)致理論不能在學(xué)生身上很好的著陸，抽象的概念無法深入學(xué)生的心中，甚至引發(fā)學(xué)生對于教師的反感。在這樣的背景之下，豐富教育的手段，凸顯教育的個性化是必須的，也是首要的。社會的多元化發(fā)展和學(xué)生的個性化需求顯示，傳統(tǒng)的教育引導(dǎo)方式是難以滿足當(dāng)前初中問題學(xué)生的發(fā)展需求的，因此，創(chuàng)新教育引導(dǎo)的方式，豐富教育的手段是推進初中問題學(xué)生良好教育和引導(dǎo)的有效途徑。教育手段的豐富可以使得問題學(xué)生的教育和引導(dǎo)有更多的選擇，可以充分滿足學(xué)生的個性需求和針對性教育的實施需求[5]。在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時期，在問題學(xué)生的教育和引導(dǎo)上要引進多媒體技術(shù)作為教育的輔助，并且利用第二課堂開展相應(yīng)的輔助活動。只有教育方法進行了改變和豐富，能夠切實圍繞學(xué)生的實際情況來進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，問題學(xué)生的主體性才能得到激發(fā)，從而產(chǎn)生出良好的行為效果和思想成果。人與人之間由于先天性的遺傳條件和后期的環(huán)境條件不同，他們本身之間是有著差別的。如果教育的教育和引導(dǎo)能夠更好地從問題學(xué)生的個性化角度出發(fā)，進行分層的教育和引導(dǎo)，根據(jù)問題學(xué)生的需求調(diào)教育的方式和方法，就可以更好地使得教育的效果能夠得到呈現(xiàn)，從而有利于不同層次的問題學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展和不斷地提高。

五、結(jié)語

綜上所述，十年樹木百年樹人，問題學(xué)生的形成并非是一日之寒，它的形成原因也是多樣的，和所處的學(xué)校、家庭、社會等有著十分密切關(guān)系。長期以來，在關(guān)于問題學(xué)生的教育問題上，統(tǒng)一化的教育模式由于缺乏針對性，因此對于學(xué)生的教育來說，起不到良好的效果。對于問題學(xué)生的教育來說，針對性的教育是基本性的要求，這是多元化社會和經(jīng)濟化社會發(fā)展中所要重點思索和考慮的，這對于問題學(xué)生的成長有著關(guān)鍵性的作用。

參考文獻：

[1]王輝.初中“問題學(xué)生”不良表現(xiàn)及教育引道策略分析[J].教育：00075-00075.

[2]陳渝萍.初中“問題學(xué)生”不良表現(xiàn)及教育引導(dǎo)策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]陳慧榮.初中問題學(xué)生特點、成因及教育策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[4]劉麗群.初中"問題學(xué)生"不良表現(xiàn)及教育引導(dǎo)策略研究[J].小作家選刊，2017（5）.

[5]謝琴，施偉.淺議初中“問題學(xué)生”的成因與教育引導(dǎo)策略[J].科教文匯，2016（35）：95-96.