吳照華

【摘要】我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新征程就是深度融合信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實踐。在學(xué)校教育教學(xué)中，我們不但使信息技術(shù)原有作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助工具的功能得以充分地發(fā)揮，而且要對信息技術(shù)充分地利用，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感。對信息技術(shù)充分利用，從而為學(xué)生所提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、多元互動和資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動。對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合的過程中進行充分的提高，從而對更多的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)出。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)校教育教學(xué) 深度融合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0100-01

在我國，教育發(fā)展的新征程就是教育信息化，而教育信息化發(fā)展的本質(zhì)就是信息技術(shù)改變教學(xué)。學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑就是課堂教學(xué)。因此，深度的融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，能夠成為推動信息技術(shù)發(fā)展的有力助手，同時也可以使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平提高。

一、信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實踐深度融合中存在的問題

1.在對技術(shù)的態(tài)度和技術(shù)的運用上教師有認識誤區(qū)存在

雖然我國正在對信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合進行大力倡導(dǎo)，但在現(xiàn)實中，對新技術(shù)的應(yīng)用有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師具有很強的阻力和排斥性，其認為計算機或者是校園網(wǎng)的建設(shè)更多是滿足上級的一些硬件要求和檢查評估；也有一部分教師在應(yīng)用技術(shù)上過于偏激，從而認為其技術(shù)越先進越好，進而追求復(fù)雜，追求新技術(shù)而對簡單技術(shù)就可以達到效果所忽略。深度融合信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)是與優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件和教育資源的支持息息相關(guān)的，但廣大的一線教師在實際的操作過程中是以課件的設(shè)計為核心而不是教學(xué)設(shè)計，對課件的技術(shù)性和藝術(shù)性過分地追求，從而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點忽略，將更多地將精力放在了開發(fā)課件上而忽略了將課件在教學(xué)中運用。

2.對學(xué)生的主體地位錯誤理解

在整合信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的中，需要指出學(xué)生的主體地位，在信息環(huán)境中應(yīng)該充分發(fā)揮。然而在課堂中，很多教師錯誤的把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)為對學(xué)生的放任自流，從而全部拋開了教師的主導(dǎo)作用。在使學(xué)生主體地位突出的同時，必須要使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而使“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)真正得以形成和發(fā)展。教學(xué)過程中一種常見的教學(xué)方式就是分組學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行分組，然后給予學(xué)生一段時間進行小組學(xué)習(xí)，小組組長或成員在進行報告，然而觀點并不是小組成員的共識，而是報告者的觀點，缺乏交流的想法，在教學(xué)實踐中更為普遍的只是為了分組而分組的現(xiàn)象。

3.資源建設(shè)和認識上的偏差

在學(xué)校的資源建設(shè)方面，更多的是提升硬件資源，而使軟件資源的建設(shè)忽視。往往資本投資建設(shè)中的硬件成為政策優(yōu)先發(fā)展的對象，而軟件升級則已被放在了次要位置，在學(xué)校的計劃中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有“要新建多少個多媒體教室”、“要新采購多少臺電腦”等硬件指標(biāo)出現(xiàn)，但針對教師進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)很難找到，針對提升教師信息技能的培訓(xùn)，使信息技術(shù)不能高效的應(yīng)用到技術(shù)的層面。雖然對較先進的基礎(chǔ)設(shè)施所具備，但是教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相對落后于先進的技術(shù)。因此，需要對教師培訓(xùn)的方式方法尋找，從而使教師的信息化能力提高，從而進一步使教育的信息化發(fā)展提高。

二、信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實踐深度融合的途徑與方法

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強重視和支持

因為學(xué)校教育信息化是一個“一把手”項目，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與學(xué)校教育水平、決定信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)整合的程度息息相關(guān)。同時，學(xué)校配備相應(yīng)的信息化設(shè)備需要根據(jù)信息化的發(fā)展程度，從而為信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)融合提供設(shè)施保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對行政上大力的支持與幫助。及時的給予表揚和獎勵在課堂上能夠?qū)Υ罅Πl(fā)展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教師，鼓勵其他的教師進行學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，并在教育教學(xué)中應(yīng)用。

2.對先進的教育理論運用，圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合

深化教育改革的過程就是整合信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)，因為它是改革，所以需要有先進的理論指導(dǎo)，對新的教學(xué)結(jié)構(gòu)來整合，因此在整合的進程中，需要教師關(guān)注“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)媒體”這四個要素的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較在整合的過程中哪些方面發(fā)生了變化？變化的程度有多少？為什么有這些變化？只有將這些問題認真分析，并采取適當(dāng)措施，才能使深層次的有效整合實現(xiàn)。

3.對豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合的主要目的，而作為強有力的支撐，就需要有豐富的教育資源，從而使教師主宰課堂的局面徹底改變，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，更好地得以實施新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這也需要廣大的一線教師對網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用來進行收集和整理，使自己學(xué)校的資源庫形成，滿足學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的需求。

4.信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

在融合信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)中除了要使學(xué)生主體地位體現(xiàn)之外還需要使教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)，這就需要教師對專業(yè)化的理論知識和實踐操作技能掌握，需要學(xué)校對教師參加專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)定期組織，從而提高教師的專業(yè)技能，在教育教學(xué)中更好的應(yīng)用，還要針對不同學(xué)科進行有準對性的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)W(xué)科軟件掌握，對信息技術(shù)利用，從而使不同學(xué)科的教育教學(xué)工作更好的完成。在學(xué)習(xí)中使教師對計算機的操作技能不斷地提高，從而在備課、上課中真正的應(yīng)用到；對電教設(shè)備使用進行培訓(xùn)，讓教師對設(shè)備的性能、用途與使用方法了解，以便更好地應(yīng)用在教學(xué)中。

三、結(jié)語

信息化課堂教學(xué)利用信息化校園資源，綜合運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，創(chuàng)建新型教育教學(xué)規(guī)律。信息化課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，使師生的信息交互隨時隨地共享網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷與速度；信息化課堂教學(xué)的智能化，提供自動化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境及信息化資源，高效完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)；信息化課堂教學(xué)的個性化，為教育教學(xué)開辟了廣闊的視野和空間，實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合，是信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)走向高效的標(biāo)志。

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