劉濤

摘 要 課堂是教學的主陣地，根據學生實際和教學內容的難易程度選擇科學的教學方法，優(yōu)化課堂教學，是提高質量的重要保證。本文主要從提出問題、分層訓練、開放題設計、練習等幾方面進行分析探究。

關鍵詞 小學數學 課堂優(yōu)化 問題 分層訓練

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在小學數學教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設學生主動參與學習的情景，引導學生參與學習的過程，讓數學走出書本，貼近生活，使學生的智力、能力得到協調發(fā)展，應不斷完善和優(yōu)化課堂教學。

1提出問題讓學生積極參與

在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商店購物后，再把其編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢去商店購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們自己編題、自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。讓學生積極參與，可以激發(fā)學生學習興趣，產生學習動機。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，之后提問：“（1）這兩位同學行走的方向怎樣？（2）兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。

2分層訓練注重激活學生思維

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。（1）動手操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；（2）讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；（3）進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底€贅摺筆鞘裁匆饉跡裁匆？。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到很好的訓練和培養(yǎng)。

3開放題練習注重提高實際能力

以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如在教學兩步計算應用題：“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，……，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，如此訓練，可提高學生解決問題的實際能力。

4問題設計切合學生實際

在教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：（1）除數是整數的小數除法的法則；（2）商不變的性質；（3）小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56€？.4=？再向學生提問：（1）這道題能直接計算嗎？為什么？（2）怎樣使除數是小數的除法變成除數是整數的除法？根據什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56€？.4=56€？0=1.4。圍繞這一點設計具有一定梯度的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越有長進。

5掌握“收”與“放”的火侯

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識和經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。比如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放手的空間和程度還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后反復強調長方形的面積=長€卓懟J獠恢蟛糠滯ü掖業(yè)鈉礎?、剪汗a勻煌頻疾懷觥F涫擔淌Σ荒芤蛭吹叫〔糠鐘判閶崍撕缶腿盟撬擔Ω米⒁餿靡話閔踔梁蠼難芡頻汲隼矗妹扛鲅寄芡ü約旱畝植僮骼疵靼墜降睦叢春鴕庖濉？杉莆鍘笆鍘庇搿胺擰鋇幕鷙睿拍艽锏階羆呀萄Ь辰紜？

總之，在課堂教學中，教師要精心設計每一堂課，讓學生積極參與，通過學生親身體驗，充分發(fā)展學生思維能力，做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，才能實現課堂的優(yōu)化，教學效果才能得以保證。