唐倩

摘要：在新課程改革的背景下，教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)前各個教育階段面臨的主要問題，中學(xué)語文課堂教學(xué)同樣也不例外。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在較多問題，在一定程度上影響中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，成為阻礙學(xué)生發(fā)展和改革進程推進的主要障礙。因此，對中學(xué)語文課堂教學(xué)實施有效改革，提升課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)教育的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)教育；中學(xué)語文；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0046-01

隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)成為中學(xué)教育中的重要問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式由于面臨諸多問題，已經(jīng)無法適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育形式，中學(xué)語文課堂教學(xué)更是如此[1]。因此，改變傳統(tǒng)語文教育教學(xué)模式的弊端，使中學(xué)語文課堂教育符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是當(dāng)前中學(xué)語文教育教學(xué)中的首要問題。

1.新課程改革下中學(xué)語文課堂教學(xué)的主要問題

1.1教學(xué)思想與教學(xué)形式存在偏差。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師一直秉持著素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，教學(xué)的開展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，老師在語文教學(xué)實踐中將注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績的提升上，所有教學(xué)活動的設(shè)計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學(xué)生的整體成績作為教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于教學(xué)的把握[2]。因此，在應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的雙重影響之下，中學(xué)語文教學(xué)的形式難以擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，從而使得教學(xué)思想與教學(xué)形式相互偏離，這種教學(xué)模式帶來的直接后果是，學(xué)生缺乏個性，成績較差的學(xué)生得不到展示自我的機會，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

1.2缺乏對課堂教學(xué)的反思與總結(jié)過程。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學(xué)進度，強調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，課余時間老師都會給學(xué)生布置做不完的習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著語文教學(xué)的整個過程。在這種教育形式下，學(xué)生缺乏對知識的反思和總結(jié)的過程，也根本沒有時間進行反思總結(jié)，課堂之外的時間基本都被繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，良好的反思和總結(jié)會使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，起到溫故知新的作用，中學(xué)語文教學(xué)更是如此。通過對課堂知識的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于后續(xù)教學(xué)的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當(dāng)前絕大多數(shù)的中學(xué)語文教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了總結(jié)的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。

2.提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效策略

2.1強化中學(xué)語文課堂教學(xué)改革意識。在新課程改革的背景之下，中學(xué)語文課堂教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升語文教學(xué)改革的實效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強化課程改革和創(chuàng)新意識是首要問題。對于當(dāng)前絕大多數(shù)語文教師教學(xué)理念陳舊問題，學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達給語文教師，并且鼓勵教師進行語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?，以此來鼓勵教師積極地進行教學(xué)創(chuàng)新[3]。

2.2注重情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實踐中，老師對于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對正處于成長關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生個體情感的變化。語文學(xué)科中蘊含著大量的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，如果老師注重關(guān)注學(xué)生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進而進行有針對性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3強化引導(dǎo)，建立自主、探究的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依靠教師的課堂講解只是提升語文綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢。所以，在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運用有效的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在中學(xué)語文課堂教學(xué)中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了提升中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，從而不斷提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒艷.如何提高高中語文聽課效率[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）：127-127.

[2]談雪華.淺談如何提高高中語文課堂效率[J].中外交流，2015（36）：269-269.

[3]王靜.怎樣提高高中語文早讀課的效率[J].課外語文（教研版），2014（1）：11-11.