叢日娟

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0035-01

美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐也充分證明：學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。但當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生對數(shù)、理、化和語文、英語等“主科”頗為重視，而對歷史等“副科”不感興趣。因此，我們要研究教學(xué)藝術(shù)，努力點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“好的開頭是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。導(dǎo)入新課的方式因教材的不同而形式各異，有講故事、唱歌、展示圖片等形式。如在講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，可利用美國國旗的圖片提出問題：這是哪國國旗？它有什么特點(diǎn)？圖案的標(biāo)志各代表什么？然后點(diǎn)出美國現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生探索研究200多年前的美國，由此引出美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭，從而轉(zhuǎn)入到新課的分析上來。再如講“九.一八事變”時(shí)，利用錄音《松花江上》，把學(xué)生帶入到三十年代中去，這樣很自然的導(dǎo)入新課。這些導(dǎo)入新課的辦法形式活躍，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，受到學(xué)生歡迎。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生興趣

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在關(guān)鍵處設(shè)置疑問，當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑，幫助學(xué)生分析，使學(xué)生有了“柳暗花明又一村”的感覺。如講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》時(shí)，設(shè)問：如果陳勝、吳廣在前往漁陽的途中，沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭會(huì)爆發(fā)嗎？先生各抒己見，但不能明確的回答理由。在這種情況下，教師幫助學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)榍氐慕y(tǒng)治太殘暴，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭遲早會(huì)爆發(fā)。并且進(jìn)一步指出：這是歷史發(fā)展的必然中包含的偶然事件，偶然事件對歷史發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

三、運(yùn)用比較法，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的共性、特殊性及其規(guī)律。例如，在講《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》時(shí)，提出問題：為什么同在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美德走向不同的道路？學(xué)生思考后，有的認(rèn)為希特勒有野心，有煽動(dòng)才能；有的認(rèn)為德國曾是帝國，有封建軍事性的遺毒；有的認(rèn)為美國民眾思想濃厚……教師順勢啟發(fā)學(xué)生從兩國的歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治地位、國內(nèi)階級斗爭情況、領(lǐng)袖的作用等方面考慮。經(jīng)過熱烈討論，總結(jié)出：1.美國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，能采取經(jīng)濟(jì)上的改革措施擺脫危機(jī)；德國經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱，只有建立法西斯專政走對外擴(kuò)張的道路；2.美國有資產(chǎn)階級民主傳統(tǒng)；德國具有軍國主義傳統(tǒng)；3.美國通過凡爾賽---華盛頓體系獲得了好處，保持、提高了國際地位，不愿改變；德國對凡爾賽---華盛頓體系心懷仇恨……通過這種比較、歸納，既克服了枯燥乏味的講述，又能加深學(xué)生的理解和記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、運(yùn)用情感教育，啟發(fā)興趣

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，必須在教學(xué)中保持融洽的感情、協(xié)調(diào)的關(guān)系，情感的力量在教學(xué)中往往能起到積極的作用。首先教師要熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在與自己平等的地位，必須保持一種平等親和的態(tài)度主動(dòng)的走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思考、大膽發(fā)言，不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)中建立起師生之間相互交流的教學(xué)模式。其次，學(xué)生要尊敬教師。學(xué)生尊敬的是教師淵博的知識(shí)。由此，教師必須不斷充實(shí)自己，做到“給學(xué)生一杯水，自己要備有一桶水”。通過淵博的學(xué)識(shí)來打動(dòng)學(xué)生，贏得他們的愛戴和尊敬。由此，只有建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用完美體現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)解決問題的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)有尤以發(fā)散思維的培養(yǎng)為重

所謂發(fā)散思維，又稱求異思維，就是人們對同一問題沿著不同地方向思考，重現(xiàn)眼前的信息與記憶中存儲(chǔ)的信息產(chǎn)生大量的新思想的思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特征。那么在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

1.克服思維僵化，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。學(xué)生的思維呆板和功能僵化，反映在不能多思考、多探索去靈活解題上。造成的原因是教學(xué)中教師不注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。所謂流暢性，是指學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)匯集大量的信息，并在解題中表現(xiàn)出來。

2.打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性。思維定勢，就是事先的思維活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他影響著學(xué)生解決問題的變通性。教師在授課中僅滿足于讓學(xué)生掌握某個(gè)例題或習(xí)題，而不注意變通的講解與訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就形成一定的思維定勢。受其制約的學(xué)生在解題時(shí)，方法和思路是固定的模式，而題目一旦變化，學(xué)生將會(huì)手足無措。

教師在教學(xué)中應(yīng)不循常規(guī)，尋求變異，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。由此及彼，巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在歷史課的教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生，還要做到會(huì)教，在課堂上大膽放手讓學(xué)生去做，去自主學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉其對手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。在參與過程中鍛煉其思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”，才能創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，師生都得到解放。