黃敏華

【摘要】觀察現(xiàn)今的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，教學(xué)無(wú)疑比以前更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和形式感的創(chuàng)新。但出來(lái)的許多創(chuàng)意都會(huì)或多或少有大師或前人的影子，很標(biāo)新立異的原創(chuàng)實(shí)在是不多見(jiàn)，探索如何通過(guò)游戲式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維和學(xué)習(xí)成為筆者這幾年的教學(xué)研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)思維 游戲活動(dòng)教學(xué) 概念轉(zhuǎn)譯

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0016-02

探索游戲式的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在教學(xué)中的作用是筆者這幾年教學(xué)研究的課題，通過(guò)特定概念創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境和活動(dòng)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)形式。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)之一是思維的開(kāi)發(fā)

觀察現(xiàn)今的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，通常老師會(huì)給一些大師級(jí)的案例給同學(xué)們看，也要同學(xué)們?nèi)ナ占瘍?yōu)秀的案例，故此學(xué)生做出來(lái)的東西跟他看到的會(huì)有不同程度的相似，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大部分是模仿高手，即“山寨”高手，這也是容易出教學(xué)效果的，但長(zhǎng)此下去并沒(méi)有真正培養(yǎng)到設(shè)計(jì)大師，而最后能成為設(shè)計(jì)大師的個(gè)別其實(shí)是跟教育沒(méi)有多大關(guān)系，而在于他個(gè)人的追求和天賦。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維的啟發(fā)已成為設(shè)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、以啟發(fā)思維為目標(biāo)的游戲活動(dòng)教學(xué)

以構(gòu)成課的其中一些課題為例。我們知道，構(gòu)成是遵照藝術(shù)美的形式和法則將造型要素有機(jī)地結(jié)合成主體。[1]以下是筆者在構(gòu)成課中探索訓(xùn)練學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)游戲性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

1.瓜子與牙簽的點(diǎn)線(xiàn)組合思維啟發(fā)

在構(gòu)成基礎(chǔ)課里其中一個(gè)課題是點(diǎn)線(xiàn)面的構(gòu)成表現(xiàn)形式。需要學(xué)生從平面看到的抽象點(diǎn)線(xiàn)面形態(tài)聯(lián)系到生活中各種物品的具體點(diǎn)線(xiàn)面形態(tài)。在學(xué)習(xí)課題開(kāi)初，我大概會(huì)用半小時(shí)跟同學(xué)們玩一個(gè)點(diǎn)線(xiàn)的小游戲，道具是牙簽和瓜子。牙簽是線(xiàn)，瓜子是點(diǎn)。通常剛開(kāi)始同學(xué)們只是會(huì)擺一些具象的造型，比如房子或動(dòng)物等，完全沒(méi)有構(gòu)成的抽象思維。這時(shí)我會(huì)啟發(fā)他們?nèi)ニ枷攵嘣M合的方式。再啟發(fā)他們牙簽可以弄斷，瓜子可以撥開(kāi)，讓同學(xué)們有結(jié)構(gòu)重組的思維，最后告訴他們立體也是可以辦到的。啟發(fā)他們由二維向三維空間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)在不斷的要求他們?nèi)ニ枷氲臅r(shí)候，有個(gè)很愿意思考的學(xué)生最后還用手電打燈來(lái)展示光影效果。

以上是通過(guò)游戲式的活動(dòng)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思維更多的可能性。在他們還停留在小學(xué)層面（太陽(yáng)房子）的具象造型模式時(shí)，引導(dǎo)他們抽象思維造型，并在他們想不到的時(shí)候，讓他們回憶和觀察現(xiàn)實(shí)事物已提供許多的構(gòu)成組合形式。我想這時(shí)他們就會(huì)對(duì)事物的觀察更加用心，并且也會(huì)去思考造型與組合的關(guān)系。然后通過(guò)布置課題讓同學(xué)們主動(dòng)去觀察歸納點(diǎn)線(xiàn)面的抽象組合形式，而不是傳統(tǒng)授課去告訴他們有多少種構(gòu)成組合形式。當(dāng)只有自己去觀察歸納整理思考總結(jié)得來(lái)的知識(shí)才是真正屬于自己的知識(shí)！因?yàn)檎{(diào)查研究表明，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)完課第二天會(huì)忘掉75%，到第二個(gè)星期已經(jīng)忘記到七七八八了，下學(xué)期他可以直接說(shuō)他沒(méi)學(xué)過(guò)這門(mén)課了?；谝酝慕虒W(xué)形式產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者嘗試探索以游戲式的活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維。

2.根據(jù)特定矛盾的詞匯做創(chuàng)意表達(dá)

在構(gòu)成基礎(chǔ)課里其中一個(gè)課題是點(diǎn)線(xiàn)面的情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成，要求是以點(diǎn)、線(xiàn)、面為形態(tài)元素，通過(guò)組合構(gòu)成一定的意象效果的圖形，自設(shè)兩組兩個(gè)相矛盾的形容詞為題目，如“煩燥”、“平靜”。要求能把握形態(tài)內(nèi)在力量的均衡感、節(jié)奏感和重心關(guān)系。

課程會(huì)講述形態(tài)的情感即是人對(duì)形態(tài)產(chǎn)生的心理反應(yīng)。這個(gè)反應(yīng)是由客觀到主觀，主觀回到客觀的過(guò)程，是藝術(shù)創(chuàng)造上的“情與物”的辯證法。有時(shí)是客觀起主導(dǎo)作用，有時(shí)則是以主觀為制約的。[2]

同學(xué)們的作業(yè)最大的問(wèn)題是不能很深刻的表達(dá)概念的情態(tài)意思，也就是說(shuō)表達(dá)平靜，沒(méi)有讓人感覺(jué)很平靜；表達(dá)高興，也沒(méi)有讓人感覺(jué)很高興。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題筆者嘗試了讓他們先通過(guò)肢體場(chǎng)景去深刻理解并演繹概念的情態(tài)表達(dá)。

圖3是同學(xué)們?cè)谘堇[釋放這個(gè)主題，他們聯(lián)想到生活里會(huì)遇到的場(chǎng)景，就是在電梯里有人不巧放了屁，在電梯里的人被迫聞臭，當(dāng)電梯開(kāi)門(mén)可以出來(lái)時(shí)是一種莫大的釋放。

圖4、5是同學(xué)們?cè)谘堇[“束縛”概念，剛開(kāi)始同學(xué)們都會(huì)想到是透過(guò)窗戶(hù)，做成在監(jiān)獄的效果，幾個(gè)組都想到就代表沒(méi)有心意，所以我就要求他們?nèi)ニ枷胗惺裁疵浇榭梢员磉_(dá)被禁錮的，引導(dǎo)他們?nèi)ニ枷氡唤d的心情和如何表達(dá)這種狀態(tài)，讓同學(xué)們更深的去體會(huì)情態(tài)的感受。

三、總結(jié)

從以上活動(dòng)結(jié)果觀察，同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)的活動(dòng)中基本都能投入，也能完全理解老師的意圖，并最后能有創(chuàng)意的完成活動(dòng)過(guò)程。筆者探索游戲式的活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在教學(xué)中的作用時(shí)，受到了前輩們對(duì)教育心理學(xué)研究的啟發(fā)。知道學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。如桑代克明確指出：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”所謂聯(lián)結(jié)，是指某種情境（即刺激）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。[3]這種教學(xué)是通過(guò)互動(dòng)、表達(dá)、理解而達(dá)成的“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授——受”關(guān)系。[4]其教學(xué)意義是釋放人自身潛能的一種途徑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡洪主編：《構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)》，2006年，第8頁(yè).

[2]尹定邦，陳小清：《平面構(gòu)成》，遼寧美術(shù)出版社，2000年，第12頁(yè).

[3]羅屹峰，劉燕華：《教育心理學(xué)》甘肅人民出版社，2006年，第185頁(yè).

[4]百度百科.