賈曉斐

【摘要】英語課堂討論與交流有利于新課程理念的實施。有利于彰顯英語學科的特色。有利于師生的共同發(fā)展，是教學的一種有效方式。在英語課堂教學中，精心設計問題；建立可行的常規(guī)；創(chuàng)設課堂氛圍；教師深入?yún)⑴c；建立評價激勵方式。培養(yǎng)學生討論交流習慣，有效地提高課堂效率，已勢在必行。

【關鍵詞】討論交流的意義 討論交流的要素 提高實效

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0002-01

一、英語課堂討論交流的意義

1.有利于新課程理念的實施

《英語課程標準》提出課程改革的六大理念：“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。”課程實施的主渠道是課堂教學，新課程理念主要通過課堂教學實現(xiàn)。只有教師把新課程理念有效地轉化為自己的教學行為，新課程理念的實施才能得以實現(xiàn)。

2.有利于彰顯英語學科的特色

英語學科的特質，使課堂討論交流成為發(fā)展必然。英語課堂應該是學生語言輸入和語言輸出相結合的課堂。英語教學特定的內容，使課堂討論交流切實可行。英語教學的基本內容是語言教學和言語教學，二者并重。語言教學，一般以教師的講授為主，便于學生的理解性記憶。言語教學要培養(yǎng)學生個體的“聽說讀寫思”的能力，要解決“為什么”和“怎么做”的問題，學生可以通過探究、體驗，在課堂討論交流中逐漸占有、內化和習得這類知識和技能。

3.有利于師生的共同發(fā)展

課堂討論交流促進教學相長，它有助于發(fā)揮教師的主導作用，同時調動學生的學習積極性。課堂討論交流，便是學生合作學習的一種主要形式。學生作為課堂討論交流的主體，必須經過認真思考，獨立鉆研、充分準備，甚至要寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的主動權。

“課堂討論交流學習”作為新課程的重要學習理論，已為廣大一線教師所接受。作者試從實踐者的角度，結合自己的一些教學觀察，認為教師可從以下三個方面著手，扎扎實實地從每一節(jié)課每一個教學細節(jié)抓起，培養(yǎng)學生討論交流的習慣，真正提高課堂實效。

二、英語課堂討論交流的要素

1.教師要善于營造良好的交流氛圍

良好的課堂氛圍對于改變學生的學習方式有著十分重要的意義。教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探究、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。

2.教師要重視培養(yǎng)學生的交流能力

可以從以下幾個方面著手：（1）訓練學生仔細傾聽。要求學生聽得細心、耐心、虛心和用心。（2）引導學生善于思考。教師要適時引導學生展開實踐活動，將靜態(tài)凝固的知識轉化為動態(tài)伸展的學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的“自主建構”。（3）提出有價值的問題。教師提出的問題應能吸引學生，問題要新、奇，難度適當，問在質疑之處，才能引起學生探究、交流的興趣。所提的問題要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，能引導學生的交流向縱深發(fā)展，使整節(jié)課中學生始終處于一個又一個的問題探索之中，調動學生思維的積極性，使課堂交流顯得水乳交融。（4）留給充足時間。在教學過程中，教師不輕易告訴學生答案，使學生有探索和思考的時間；教師不能只顧完成進度而束縛學生的思考，要有適當?shù)臅r間讓學生去思考，然后調節(jié)自己的教學行為；要給學生留有在課堂上質疑問題、發(fā)散思維、評價批評、發(fā)言討論、實踐操作的余地。（5）促使學生進行表達。訓練學生的交流語言。從教會學生一句完整的話開始，逐步讓學生學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理的交流。（6）鼓勵學生大膽評價。糾正別人的錯誤，在傾聽別人發(fā)言的基礎上，要學會與別人的觀點進行比較，判斷是否正確，尤其要學會對別人錯誤想法的反駁，從而在爭辯中構建知識。捕捉別人的閃光點，要讓學生從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取長補短，讓交流的過程真正成為大家共同發(fā)展的過程。

3.教師巧引導，促使交流有效性

做法有：（1）插問追索。課堂交流時，學生常有表述不清、內容不全的狀況，這時教師以插問的形式給學生以幫助，讓他更有信心說下去。（2）順水推舟。學生復述故事時，教師既不宜喧賓奪主，又不能似旁觀者般的無動于衷，而可以簡短的話語，給學生的發(fā)言以應和、鼓勵，避免交流冷場。（3）巧撥釋疑。有些內容學困生不易聽懂。這時教師可用片言只語來作必要的點撥釋疑，但不能干擾學生交流的思路與情緒。（4）畫龍點睛。在課堂交流討論中學生的發(fā)言內容復雜，重點不清；或說了不少，不得要領，在這樣的情況下，教師可作點概括，提些要點，補上重點，起到畫龍點睛之效。（5）幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應當具有幽默風趣的格調。有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。（6）小結評價。對學生的課堂交流發(fā)言教師要適時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又要及時作出小結。無疑，教師的評價小結，對討論交流的維系和深入，形成認識的成果，有至關重要的作用。

英語課堂應用課堂討論交流這種教學方法，有師生和生生互動。學生在課堂上始終興趣盎然，學生有獨立思考的時間和與同學交流的空間。在學生看圖討論這個環(huán)節(jié)，不同的知識背景、認知水平的同學通過交流，達到了相互補充、修正的學習目的。這都離不開老師的鼓勵、引導。針對不同個體和不同學情，作出個性化的評價，使評價真正成為學生積極主動學習的助化劑和催化劑，建立良好的課堂氣氛。

在這樣的英語課堂里，老師的“獨角戲”少了，師生互動的“交響樂”成為了其中的主旋律。由于英語學困生多，討論與交流這種學習方式能讓這些學生積極參與到課堂中，不讓他們游離于課堂，有效地提高了課堂效率。

參考文獻：

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