李鳳

【摘要】圖式理論在閱讀教學中的運用大致分為三個環(huán)節(jié)：激活圖式——創(chuàng)建圖式——運用圖式。文中結合冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課，對三個環(huán)節(jié)分別進行了闡述。

【關鍵詞】圖式 激活 創(chuàng)建 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0005-02

圖式一般被定義為：表征人類一般知識的一種心理結構。它是一種知識框架、計劃或腳本，由一般或抽象知識組成，起源于個體先前的知識或經(jīng)驗，用來引導個體進行信息的編碼、組織與提取等。圖式理論在閱讀教學中的運用，就是充分調動學生的積極性，使他們主動地運用自己原有的知識對閱讀文本進行加工、聯(lián)想、預測和驗證，同時在這個過程中形成新的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)建新的圖式。在閱讀教學過程中，我們大致分為三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：激活圖式（Pre-reading）

圖式理論認為，人們在理解、吸收新信息時，需要將新信息與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。這就要求我們在新授之前，介紹相關的背景知識，激活圖式，為新知的學習做好準備。

激活圖式，導入新課的方法有很多，常見的有談話導入、復習導入或者利用與新知有關的圖片、教學光盤、幻燈片、影片、事件等導入，創(chuàng)設相關情景，逐步引入新知，讓學生適度地了解新知內容，激活學生已有的，與課文有關的知識網(wǎng)絡，使其產(chǎn)生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學做好鋪墊。

比如，在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課中，我特意選用了《春節(jié)到》這首歌曲的視頻進行導入?！洞汗?jié)到》這個視頻，不僅題目與課文的題目相符，內容也比較接近。視頻中通過動畫告訴了我們春節(jié)要做的事情：“穿新衣，戴新帽”“給長輩，拜個年，收到一個大紅包”……學生們通過觀看視頻，激活了頭腦中已有的春節(jié)的相關知識，引起了學生學習的興趣，從而為新圖式的構建做好了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：構建圖式（While-reading）

當我們有效地進行了圖式的激活之后，接下來就要豐富圖式，從而構建新的圖式了。這個環(huán)節(jié)，我們主要通過一些閱讀策略來完成。

1.視聽——整體輸入課文信息，構建文本框架圖式

教師先提出與課文相關的問題，讓學生帶著問題進行視聽，使其整體感知閱讀材料，領略文章大意，構建文本框架圖，即豐富學生的程序圖式、關系圖式或者場景圖式等。

在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課中，我通過歌曲視頻《春節(jié)到》激活了學生的內容圖式，又通過學生了解一個節(jié)日應該從what、when、how、activities這四個方面來進行，激活了學生的結構圖式，然后出示文本視頻，讓學生對課文內容進行視聽，整體感知文本，從而解決較為簡單的what、when這兩個方面的問題，讓學生先構建春節(jié)的結構框架，再不斷地豐富圖式，從而構建新的圖式。

2.細讀——加深理解課文意思，構建文本語言圖式

教師針對課文內容設計各種細節(jié)性的問題，學生帶著問題對課文中的一些語段進行默讀、尋讀或略讀，觀察并提取相關的信息，加深對課文的理解，從而構建語言圖式。

還是《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》這一課，經(jīng)過了整體感知，解決了部分問題后，接下來我讓學生通過默讀、尋讀課文，解決activities這個問題。這個過程中，學生通過讀、說、演等活動，逐步豐富相關的語言圖式，同時建立新的圖式。

3.精讀——深層理解課文含義，進一步豐富內容圖式

在學生細讀的基礎上，教師可以提出一些深層次的問題。這些問題在文章中經(jīng)常沒有明確的表達，要求學生運用已有的知識和已有的經(jīng)驗對文中的信息進行預測，再通過文本的學習對自己的預測進行驗證，驗證之后再預測，再驗證。通過不斷的預測、驗證，從而更深層次地去揣摩作者的看法和態(tài)度。

在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課中，更深層次的問題便是how這個問題的提出。課文中并沒有直接給出春節(jié)怎么樣的答案，但是通過文本中人物對話，學生可以根據(jù)頭腦中的圖式進行猜測、驗證，從而深刻地體會文本所表達的情感。

環(huán)節(jié)三：運用圖式（Post-reading）

1.作品或成果（Production）

通過激活圖式、豐富圖式和創(chuàng)建圖式之后，學生頭腦中已形成了新的圖式。此時，教師應該趁熱打鐵，讓學生對課文內容進行復述或改寫，將知識轉化成技能，完成信息的輸出，從而強化新的圖式，突出語言的交際功能。

在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課中，我是這么安排的 ：

T：Now you are an ambassador of the Spring Festival，please introduce it to the world.Group work.

Ss：The Spring Festival is the Chinese festival.……

通過當春節(jié)大使，向全世界介紹中國這一活動，讓學生進行信息的輸出，運用圖式，同時對本課內容也是一種升華，讓學生心中升起一種我是中國人的自豪感。

2.進步或發(fā)展（Progress）

Progress可以放在課上，也可以放在課后；可以采用口頭和筆頭的形式進行，形式可以多樣化。教師可根據(jù)實際情況來設計。例如：口頭作業(yè)可以用采訪式，扮演角色式等。筆頭作業(yè)可以為縮寫，擴寫，改寫課文或其中的一部分。但是不管是哪種形式，一定要及時地對學生頭腦中的新圖式進行鞏固，否則圖式難以久存。

在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一課中，春節(jié)大使的活動已經(jīng)是對所構建圖式的一種產(chǎn)出，因此，我布置了“Please talk about the Spring Festival to your parents”的作業(yè)，從而讓學生及時地鞏固新的圖式。

總之，“教無定法”，在閱讀教學中，教師應根據(jù)教學中的各種實際情況，通過不同的方法來運用圖式理論，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張維友.1995.圖式知識與閱讀理解 [J].外語界，（2）.

[2]凌應強.2009.語言教學中的四種圖式——兼談背誦在外語學習中的機制 [ J].中小學外語教學，（4）.