衷明華

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-02

一、教材分析和設(shè)計(jì)思路

萃取作為學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)后新接觸的混合物分離和提純的方法，是必修1第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的一大難點(diǎn)。教材將其編排在了過(guò)濾和蒸發(fā)之后從學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平出發(fā)，引出了新的知識(shí)“蒸餾和萃取”；同時(shí)，萃取的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能又為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，在專(zhuān)題2中學(xué)生將用萃取的實(shí)驗(yàn)方法研究氯、溴、碘間的置換反應(yīng)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)溫故知新，通過(guò)重溫分離混合固體的方法和原理，引入分液的操作和原理，既揭示研究課題，復(fù)習(xí)舊知，又為下一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，留下伏筆；第二個(gè)環(huán)節(jié)，利用“中藥泡酒”的實(shí)例，引入固-液萃取，由此引出液-液萃取的原理。第三個(gè)環(huán)節(jié)將理論付諸實(shí)踐，以提取碘水中的碘為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師提供儀器和藥品，學(xué)生分組討論交流，形成實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。最后，討論總結(jié)出萃取劑選擇的原則。整個(gè)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感悟和提升，培養(yǎng)合作精神和反思意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與能力]初步學(xué)會(huì)使用分液和萃取的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離和提純

[過(guò)程與方法]理解并掌握分液和萃取的原理和操作方法。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]從具體案例中感受分液和萃取的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

重點(diǎn)：分液、萃取的原理和操作方法

難點(diǎn)：分液和萃取的差別，萃取劑的選擇原則

四、教法與學(xué)法分析

教法：以啟發(fā)式教學(xué)法為主，輔以遷移教學(xué)法，挫折教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法。

學(xué)法：小組合作、探究學(xué)習(xí)，交流討論

七、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.本節(jié)課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多地關(guān)注萃取和分液操作的規(guī)范和訓(xùn)練，而萃取與分液原理多為灌輸式講解的教學(xué)模式，而是通過(guò)知識(shí)遷移對(duì)比等方法，讓學(xué)生通過(guò)情境感知、交流討論、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)和反思評(píng)價(jià)等活動(dòng)學(xué)習(xí)萃取和分液的原理和操作方法。

2.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力。在總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而對(duì)比總結(jié)出選擇萃取劑的原則，突破難點(diǎn)。