毛鍵

（四川省自貢市蜀光中學(xué)）

摘 要：語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的必不可缺的部分。隨著新課改的實施，初中語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為語文教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；策略

閱讀作為語文的重要的基本技能，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點部分，構(gòu)建高效的課堂閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，打造高效的課堂閱讀成為教育界極為關(guān)注的話題。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高能低效

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，教師“深入貫徹”以教師為主、學(xué)生聽為輔的“灌輸式”模式教學(xué)，片面追求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的實際情況，采用題海戰(zhàn)術(shù)，占用大量的時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀，致使語文課堂枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感和無力感，致使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀積極性不高。教學(xué)閱讀形式單一，由教師制定閱讀材料學(xué)生閱讀，這大大限制了學(xué)生對閱讀材料的自主選擇性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致課堂閱讀效率難以提高。

2.忽視閱讀本身含義

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、評價作品的能力，從而提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但受“應(yīng)試教育”的影響，教師和家長過分地重視學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，希冀學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而忽視了閱讀本身的含義，致使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣不高。學(xué)生機械地重復(fù)著教師所傳授的閱讀技能，無法真正理解、思考、欣賞閱讀材料中的文學(xué)色彩的美，忽視了文章的文學(xué)思想價值。

二、初中語文課堂閱讀教學(xué)的意義

閱讀本身就是體驗美的過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維的有效方式。它不但能夠豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力，還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。語文知識重在積累，閱讀也是如此。學(xué)生經(jīng)過不斷地閱讀，有助于學(xué)生深入地了解語文知識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，有效地體味閱讀文本的思想精華，和作者產(chǎn)生情感共鳴，加大學(xué)生對閱讀材料的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，從而為今后的寫作積累豐富的語言材料，有助于形成良好的寫作能力。

三、初中語文高效課堂教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀課堂教學(xué)氛圍

閱讀課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀文本三者之間的情感交流的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的品味閱讀能力、賞析閱讀能力和感悟閱讀能力，從而使學(xué)生和文本作者產(chǎn)生情感交流，對學(xué)生探索作品底蘊有著重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中廣泛涉獵閱讀材料，緩解學(xué)生精神緊張感，使學(xué)生的思維得到良好運轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思想，從而獲得情感體驗。比如，在《口技》的課堂教學(xué)中，教師通過引進(jìn)多媒體，播放有關(guān)口技的視頻或者聲音片段，使學(xué)生能切身感受到傳統(tǒng)口技的魅力，體味中國傳統(tǒng)文化的博大精

深，加深對文本的理解。文章用語言描述了如此惟妙惟肖的口技表演，讓學(xué)生逐漸體悟到語言的魅力所在。

2.拓展閱讀教學(xué)

閱讀是不斷積累的過程，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平能力和實際的接受能力，結(jié)合語文文本知識，拓展學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在不斷閱讀的過程中，加快對文本知識的理解，既豐富學(xué)生想象力，加深學(xué)生對作品理解能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》中，教師可介紹一些有關(guān)魯迅先生的其他文章給學(xué)生，如《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》等等，幫學(xué)生建立讀魯迅先生文章的自信心，推翻學(xué)生心中所想“魯迅先生所有文章都是艱澀乏味”的說法，為學(xué)生提供更多與魯迅先生進(jìn)行“對話交流”的機會，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟魯迅先生的精神以及先生的良苦

用心。

3.小組合作探究式學(xué)習(xí)

有效的閱讀不僅要求學(xué)生與文本作者進(jìn)行情感交流，還要求學(xué)生加強和同學(xué)之間的交流合作，進(jìn)行小組合作探究，有助于學(xué)生取長補短，培養(yǎng)學(xué)生間的良性競爭精神，使學(xué)生容易理解、掌握閱讀技能，實現(xiàn)互助促進(jìn)式合作學(xué)習(xí)，有助于營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂閱讀教學(xué)效率。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》中，教師利用課堂小組合作探究，讓學(xué)生自主確定閱讀方式，在討論交流后推選一名代表進(jìn)行閱讀情況匯報，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，形成課堂良好的合作互助學(xué)習(xí)氛圍。

總之，語文教師在課堂閱讀教學(xué)中要不斷地進(jìn)行探索實踐，運用創(chuàng)新有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的技能，有廣泛涉獵閱讀作品的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在高效的閱讀中領(lǐng)略文學(xué)的魅力和精髓，自動傳承中華優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究：以克拉瑪依中學(xué)語文教學(xué)為例[J].克拉瑪依學(xué)刊，2015（1）：16-20.

編輯 王亞青