王存安

【摘 要】一個(gè)學(xué)校工作的開(kāi)展，以班級(jí)為基本單位。班級(jí)不僅是學(xué)校工作展開(kāi)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的場(chǎng)所。班主任作為一個(gè)班集體的核心領(lǐng)導(dǎo)人，是教育者亦是學(xué)生前進(jìn)道路上的引導(dǎo)者，而班級(jí)管理這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程則不可否認(rèn)地成為了這一道路指引的媒介。只有正確的、有目的、有計(jì)劃、有步驟的班級(jí)管理才能從根本上實(shí)現(xiàn)我們教育的目標(biāo)，才能使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任 班集體 管理觀念 班級(jí)問(wèn)題 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.182

近年來(lái)，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，教育也隨之不斷變換，但高考這道門(mén)檻卻依舊存在。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高考就如同鯉魚(yú)躍龍門(mén)一般，跨過(guò)了就皆大歡喜，跨不過(guò)，則人生黯然。因此，高考帶給高中生的不僅是對(duì)于自我人生的肯定和更高憧憬，同樣，也帶給他們莫大的壓力。一個(gè)和諧而美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的影響越來(lái)越大，相應(yīng)的，高中班主任對(duì)班級(jí)的管理任務(wù)也就顯得越發(fā)復(fù)雜和重要，亦是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。

一、高中班主任在班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題

（一）落后的管理觀念

目前，高中班主任在班級(jí)管理上存在一個(gè)主要的問(wèn)題，那就是管理觀念相對(duì)老舊和落后。中國(guó)有句古話，叫“嚴(yán)師出高徒”，很多教師包括家長(zhǎng)或多或少都會(huì)受這種觀念的影響，高中班主任更是如此。面對(duì)一個(gè)班集體，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要處理學(xué)生的生活事物，難免應(yīng)接不暇，在這種情況下，不得不采取高壓政策，制定很多強(qiáng)制性的規(guī)定，一味地束縛學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這些條條框框的束縛不但收效甚微，也使學(xué)生有了強(qiáng)烈的逆反心理，使學(xué)生不僅背道而馳，亦加重了學(xué)生的心理壓力。由此可見(jiàn)，這些落后的管理觀念是不可取的，新的時(shí)代就必須有新的東西去呼應(yīng)，班級(jí)管理亦是如此。

（二）“一視同仁”的管理方式

高中班主任由于工作范圍廣、任務(wù)重，導(dǎo)致沒(méi)有足夠多的時(shí)間和精力去關(guān)心每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的具體情況不了解，在對(duì)學(xué)生管教時(shí)，一貫的采取傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，學(xué)生犯了錯(cuò)，叫到辦公室，不是嚴(yán)厲批評(píng)就是直接要求學(xué)生寫(xiě)檢討。這種簡(jiǎn)單粗暴的方法并不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我錯(cuò)誤所在，所謂的反省也就沒(méi)有任何意義，自然不能從根本上解決問(wèn)題。相反，久而久之，學(xué)生摸清了老師的“套路”，便不以為然，該不該犯的錯(cuò)誤依舊接著犯。這種教育方法過(guò)于死板，不懂變通，不適合當(dāng)今學(xué)生的需求。

（三）一味灌輸“分?jǐn)?shù)至上”的管理方法

在高考的現(xiàn)狀下，相比學(xué)生本身，班主任更關(guān)心的是學(xué)生每次的考核分?jǐn)?shù)，在學(xué)生面前一次又一次的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，灌輸高考決定人生的理念。這一舉措隨著時(shí)間的推移，使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一追求，從根本上忽略了學(xué)習(xí)的真正意義，把學(xué)生變成了高考的奴隸。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也不見(jiàn)得會(huì)有多么大的提高。

（四）班主任未正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

班主任是班級(jí)的靈魂，也決定著班級(jí)的運(yùn)行秩序。因此，特別是對(duì)高中生的管理會(huì)顯得格外的嚴(yán)格，恨不得事事親為，大多時(shí)候都是強(qiáng)制性的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)，這種管理方法在一定程度上規(guī)范了班級(jí)秩序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得僅僅有條，但也有它的弊端?，F(xiàn)在的學(xué)生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，他們看到的東西接觸的事物越來(lái)越多，使得大多數(shù)學(xué)生都內(nèi)心早熟。在此種社會(huì)環(huán)境下，多數(shù)高中生對(duì)不同事物往往有自己的看法，對(duì)別人的思想觀念難以認(rèn)同，而班主任的強(qiáng)制性管理更會(huì)在不同程度上激發(fā)他們的逆反心理。這個(gè)時(shí)候，除了學(xué)生自我的約束和管理，難以有人讓他們心悅誠(chéng)服。然而，高中班主任因?yàn)轭檻]太多不敢放手，這就造成了學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)。

二、班主任班級(jí)管理對(duì)策

（一）創(chuàng)新管理觀念

時(shí)代在發(fā)展，教育也在不斷改革。新的教育觀念促使教育者不斷更新管理理念。作為高中班主任，更應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，在對(duì)高中生的管理上分清主次，從學(xué)生自身出發(fā)，進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，對(duì)癥下藥才能藥到病除。突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。作為班主任，還應(yīng)該與學(xué)生換位思考，多加交流，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，將心比心，共同建造和諧積極的班集體。

（二）分層管理方式

高中生大多已成年，他們都有了自己的思考方式，有了自己面對(duì)選擇的態(tài)度。但是同時(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)生的心靈是很敏感脆弱的，他們離真正成熟還有一段距離。在面對(duì)高考這一人生中十分重要的選擇時(shí)，他們往往是猶豫不決的，不斷在堅(jiān)持與放棄中徘徊。比如，這其中一定會(huì)有成績(jī)差的學(xué)生，出于自卑，對(duì)高考不自信甚至充滿恐懼，他們猶豫著是否放棄自己。而有的學(xué)生，則是成績(jī)平平，想要努力學(xué)習(xí)而不得法。由此可見(jiàn)，一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人的情況都是不同的，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，不應(yīng)該不視具體情況，一視同仁。因此，班級(jí)管理，需要采取分層的方式，具體問(wèn)題具體分析。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

高考雖然很重要，卻不會(huì)決定一個(gè)人的人生成功與否。俗話說(shuō)，條條道路通羅馬，班主任應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本意義是什么，而不是向?qū)W生灌輸高考決定人生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。畢竟對(duì)那些努力過(guò)卻收效甚微的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身已經(jīng)充滿焦慮，作為班主任要及時(shí)引導(dǎo)，微笑的鼓勵(lì)遠(yuǎn)勝于嚴(yán)厲的指責(zé)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生自我管理

高中生正處于人生的轉(zhuǎn)折期，雖然具備一定的自我管理意識(shí)，但畢竟不夠成熟，容易劍走偏鋒。在自我管理中約束力不足，容易隨波逐流，這個(gè)時(shí)候班主任這個(gè)班集體的靈魂，學(xué)生的第二家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，循循善誘，注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，耐心認(rèn)真的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確的自我管理，放手給學(xué)生更多的自我空間，讓他們?cè)谝院蟮娜松飞橡B(yǎng)成自主的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中班主任的管理工作對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活是很重要的?？删湍壳案咧邪嘀魅伟嗉?jí)管理的現(xiàn)狀而言，高中班主任班級(jí)管理還存在著各種問(wèn)題。因此，班主任需緊跟時(shí)代潮流，把新的血液注入班級(jí)的管理當(dāng)中去，把學(xué)生放在第一的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與煩惱，與學(xué)生多加溝通交流，多些心靈的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，這就是親其師，信其道。班主任只有用愛(ài)心贏得學(xué)生的凝聚力和向心力，用專業(yè)有效的管理建造和諧積極的班集體，才能收獲學(xué)生的信任，從而讓班集體成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。