呂胤霖

【摘 要】一些舊的問(wèn)題在不斷被解決，而一些新的問(wèn)題又在不斷出現(xiàn)，世間萬(wàn)物皆如此，教學(xué)亦如此。隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行，出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，令教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分苦惱。本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中新出現(xiàn)的困難及問(wèn)題做出大膽的分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.090

問(wèn)題總是伴隨著事物的發(fā)展過(guò)程而出現(xiàn)，我們應(yīng)該以一種辯證的思想來(lái)看待問(wèn)題，既要看到問(wèn)題的破壞性，也要看到問(wèn)題解決的過(guò)程是促進(jìn)事物發(fā)展的過(guò)程。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，不管從知識(shí)點(diǎn)掌握還是對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具性作用來(lái)講，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。直面數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題及提出應(yīng)對(duì)之道，不失為進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的巧妙之招。

一、伴隨高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的新問(wèn)題

在提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率指導(dǎo)思想的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)迎著教學(xué)改革的春風(fēng)，積極的破除一些陳舊的教學(xué)理念，消除一些不良的問(wèn)題，極大的優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。當(dāng)人們正在為數(shù)學(xué)教學(xué)取得驕人成績(jī)而沾沾自喜時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些更具挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題不斷映入人們的視野。本人透過(guò)表面現(xiàn)象去看問(wèn)題的本質(zhì)，在此對(duì)新出現(xiàn)的一些對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)造成不良影響的現(xiàn)象做出小結(jié)：

（一）重知識(shí)，輕育人

在要求現(xiàn)代教學(xué)破除傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖的同時(shí)，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)也有自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面有了新的指示，同時(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的提升也做出了明確指示。而目前一個(gè)較為偏激的做法，就是教師僅僅關(guān)注于學(xué)生知識(shí)方面的獲取及應(yīng)用，而要求貫穿于教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)，卻受到了“冷落”，這無(wú)疑與新的指導(dǎo)思想出現(xiàn)了偏差，也與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展人才的理念相違背。當(dāng)然，導(dǎo)致該種現(xiàn)象發(fā)生的主客觀原因有多種，希望教師能夠引起關(guān)注。

（二）單一化的教學(xué)方式難以適應(yīng)水平各異的學(xué)生

促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)的宗旨也是教師教學(xué)的目標(biāo)。而在通向這一教學(xué)目標(biāo)的道路上，需要教師采用一定的方法，否則只能停留在理想的層面。而采用分層教學(xué)法就是，為不同層次的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)大餐，但教師在執(zhí)行的過(guò)程中往往出現(xiàn)不盡人意的地方。據(jù)調(diào)查，很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)法都是持贊同意見，并且認(rèn)同其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大助力作用，但是教師在課堂上往往難以有效操作，教師的講解依舊單一。因此，只能滿足于教師采用的教學(xué)方法相適應(yīng)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，其教學(xué)結(jié)果勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)難以滿足全部學(xué)生學(xué)習(xí)要求的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生的時(shí)間與精力難以充分應(yīng)用。

（三）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不到位

本人認(rèn)為我們可以將教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)劃分為數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。本人認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，主要集中于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲取及掌握，傳承數(shù)學(xué)文化知識(shí)。而教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面，如何從數(shù)學(xué)的視角、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解題、解決生活困難。在目前的形勢(shì)下，雖然呼吁對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際情況卻出現(xiàn)了偏差，知識(shí)的培養(yǎng)依然耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力，而在能力培養(yǎng)方面存在投入不足的情況。

（四）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性欠缺

現(xiàn)代教育越來(lái)越認(rèn)識(shí)到領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程，不單單是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也要參與進(jìn)來(lái)，并且學(xué)生的參與度直接影響到學(xué)生的知識(shí)獲取度，因此，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主。在以教師為主導(dǎo)的課堂上，一切教學(xué)活動(dòng)都由教師安排，學(xué)生是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、能夠有多少時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對(duì)于哪些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，都取決于教師的組織與指導(dǎo)。而教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的意識(shí)并不夠，結(jié)果對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不理想的影響，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法性、時(shí)間性、有效性等都出現(xiàn)了危機(jī)。

二、解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的方法

上文中分析的這些新問(wèn)題，部分教師可能已經(jīng)察覺到并引起重視，能夠積極的采取一些措施，而另外一些教師并沒有意識(shí)到問(wèn)題的存在及嚴(yán)重性。因此這些新出現(xiàn)的問(wèn)題還在逐漸的惡化，給教學(xué)及學(xué)生都帶來(lái)了不良影響。實(shí)踐出真知，本人結(jié)合實(shí)踐提出如下幾種解決方法：

（一）知識(shí)傳授與育人齊頭并進(jìn)

對(duì)于知識(shí)的培養(yǎng)與育人教師要同步進(jìn)行，而且能夠使二者相互促進(jìn)。數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，要滲透對(duì)學(xué)生多種能力的培育，學(xué)生不會(huì)覺得壓力大，同時(shí)又有更多的收獲。而學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的高效性又是一種強(qiáng)大的推動(dòng)。雖然高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)性很強(qiáng)，但是育人環(huán)節(jié)依然不可忽視，只有全面發(fā)展的人才才是社會(huì)需要的人才，也只有在高中這個(gè)學(xué)生可塑性較強(qiáng)的階段，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)與能力的有效提升，才能為學(xué)生良好品質(zhì)及能力的提升打好基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)

針對(duì)單一化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙作用，教師必須有分層教學(xué)的概念，并切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為每一位同學(xué)都烹飪一套適合自己的“大餐”。當(dāng)然，多種教學(xué)策略成效的發(fā)揮，需要建立在學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，并且教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，這樣才能做到“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生前后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)連接起來(lái)。

（三）對(duì)能力培養(yǎng)高度重視化

掌握了知識(shí)點(diǎn)，僅僅是學(xué)生完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，而問(wèn)題能否解決就要取決于學(xué)生的能力，因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不可止步于知識(shí)的傳授階段。當(dāng)然，較之于知識(shí)的傳授，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面可能會(huì)遇到更多的挫折與困擾。因?yàn)椋A(chǔ)知識(shí)是客觀的一些定理、定義，而對(duì)其應(yīng)用卻與學(xué)生個(gè)人的多方面的素質(zhì)掛鉤，有些學(xué)生可能很快就能夠領(lǐng)悟，而一些學(xué)生卻遲遲難以感悟。所以，在能力培養(yǎng)方面還需要教師投入更多的時(shí)間、精力及耐心。

（四）為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

針對(duì)上文中分析的種種不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的因素，作為教師要及時(shí)做出調(diào)整。首先教師要從自身進(jìn)行調(diào)整，在思想、教學(xué)等方面要及時(shí)轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)并落實(shí)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的知識(shí)與能力增長(zhǎng)方面都將收到意想不到的效果。其次，要在學(xué)生方面做出調(diào)整。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中充分開動(dòng)腦筋的動(dòng)力，主動(dòng)去征服一些未知的知識(shí)點(diǎn)，更好的把握知識(shí)。

總之，發(fā)展總是與一些問(wèn)題的存在結(jié)伴而行的，教學(xué)也是如此。面對(duì)高中數(shù)學(xué)這門重要學(xué)科新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們不要畏懼，要多方尋找應(yīng)對(duì)之策，這樣才能在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上很好的拉動(dòng)教學(xué)發(fā)展。