朱詠北+王歡歡

摘 要：音樂教師教育課程需要從文化維度和實(shí)踐維度進(jìn)行深度改革，從課程改革的文化維度來看，人才培養(yǎng)的高規(guī)格定位是文化維度課程觀的現(xiàn)實(shí)要求；文化要從難度最小，與音樂本體關(guān)系最近的音樂文化開始介入課程；新課程的文化范型包括本土音樂文化課程、中國傳統(tǒng)與西方經(jīng)典音樂文化課程、音樂姊妹藝術(shù)課程；文化維度課程的實(shí)施要整合高師課程資源，尋找強(qiáng)勢學(xué)科的支持并分別開設(shè)封閉式的正規(guī)課程和開放式的選修類課程，以多形式、多樣化形式實(shí)施。就音樂教師教育課程改革的實(shí)踐維度而言，首先通過增設(shè)固定課時(shí)的藝術(shù)實(shí)踐和綜合藝術(shù)實(shí)踐課程來強(qiáng)化音樂實(shí)踐課程；其次是通過建設(shè)音樂教師實(shí)踐技能課程群和學(xué)校音樂教育實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群，來創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式、創(chuàng)新教育實(shí)踐性課程。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育；文化；實(shí)踐；課程

中圖分類號：G40-054 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0093-05

《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在2006年11月29日由教育部頒布，于2007年以全國45所相關(guān)院校的音樂院系作試點(diǎn)開始執(zhí)行。十年過去了，這些試點(diǎn)的高校音樂院系力行《綱要》精神，銳意改革，逐步建立了關(guān)注科學(xué)性、音樂性、師范性、時(shí)代性的課程體系 [1 ]，突出了音樂教師教育培養(yǎng)特色。如今改革進(jìn)程從最初改變課程實(shí)施形式走入到課程品質(zhì)建設(shè)的深水區(qū)：如何關(guān)注師范生的文化素質(zhì)教育并強(qiáng)化其實(shí)踐能力，如何圍繞課程改革的文化性和實(shí)踐性促進(jìn)課程的內(nèi)涵性發(fā)展，這將是下一步課程改革面臨的主要問題。

一、音樂教師教育課程需要從文化維度和實(shí)踐維度進(jìn)行深度改革

音樂作為一種文化現(xiàn)象，是文化的有機(jī)組成部分，文化的傳承也是音樂的傳承。音樂作為文化的一種表現(xiàn)形式，它傳遞文化、整合文化、發(fā)展文化、創(chuàng)新文化，音樂具有文化性。

課程也具有文化性，不僅表現(xiàn)為文化對課程的影響，也表現(xiàn)為課程對文化有傳承和發(fā)展作用。課程作為文化的載體，將文化傳統(tǒng)作為課程設(shè)置的重要依據(jù)，將文化交流作為課程整合的主要目的，將文化變遷作為課程改革的內(nèi)在動(dòng)因。作為文化主體的課程，其文化性格具有以下三個(gè)特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)是文化的選擇與提升，課程實(shí)施是文化的傳遞與繼承，課程評價(jià)是文化的反思與批判 [2 ]。總而言之，課程的底色是文化，沒有文化的課程是不可想象的。

由此可見，無論是音樂作為文化，還是課程作為文化，以培養(yǎng)音樂教師為要旨的音樂課程必定也是具有文化性的。從學(xué)理層面來講，音樂教師教育課程就是要通過課程設(shè)置的整合性、課程實(shí)施的開放性，讓文化意義的詮釋、文化行為的表現(xiàn)影響師范生的行為和心靈。當(dāng)師范生成為準(zhǔn)教師、音樂教師后又將這種詮釋和表現(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生，最終完成文化傳承、文化選擇和文化創(chuàng)新的整個(gè)過程。從現(xiàn)實(shí)來說，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，在基礎(chǔ)教育音樂課程改革的倒逼下，音樂教師教育課程改革要以文化為依托，以文化為支撐，強(qiáng)調(diào)文化性、學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵發(fā)展，為音樂教師教育的課程增添文化的色彩和品質(zhì)，以促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展。

音樂教師教育課程改革還需要立足實(shí)踐維度。首先，實(shí)踐性是音樂的特質(zhì)之一。音樂作為聲音、聽覺、時(shí)間、情感的藝術(shù)，必然通過吹、拉、彈、唱等技能技巧的實(shí)踐和展示和演繹聲音的流逝、時(shí)間的運(yùn)動(dòng)、情感的起伏，沒有實(shí)踐就沒有音樂及其欣賞的產(chǎn)生。其次，音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，所有的音樂教學(xué)都是音樂行為的實(shí)踐過程，或藝術(shù)展示，或藝術(shù)體驗(yàn)，或藝術(shù)創(chuàng)作等。再次，教學(xué)本身也是實(shí)踐的，是在教和學(xué)之間不斷進(jìn)行師生互動(dòng)的行為。最后，音樂教師是具備音樂技能技巧和教學(xué)技能技巧的實(shí)踐性人才，他們既要擁有音樂的技能技巧，又要具備音樂教學(xué)的技能技巧。這些都說明，培養(yǎng)音樂教師的課程都必須是實(shí)踐性的；具備了實(shí)踐品格的課程才能培養(yǎng)出擁有實(shí)踐性內(nèi)在素質(zhì)的人才。

從現(xiàn)實(shí)層面來看，盡管高等學(xué)校音樂教師教育取得了長足的發(fā)展，但是學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象還是普遍存在，表現(xiàn)為：既不能上舞臺，也不能上講臺；動(dòng)手能力較差，不會創(chuàng)編簡單音樂作品；論文寫作能力欠缺，等。因此文化、學(xué)科、教學(xué)等方面的綜合實(shí)踐能力都急需強(qiáng)化，課程改革也需要強(qiáng)化實(shí)踐維度。

二、音樂教師教育課程改革的文化維度

《綱要》提出高等學(xué)校音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。其對學(xué)生所提出的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和高素質(zhì)等要求是從理論原點(diǎn)這個(gè)層面強(qiáng)調(diào)了師范生文化素養(yǎng)的重要性?！毒V要》在培養(yǎng)要求中也指出學(xué)生必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；基本掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書刊；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集、分析和處理信息，具有現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力。這些能力都是文化素養(yǎng)的表現(xiàn)。此外，還有能夠支持教師在教師職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取、不斷探索的重要素質(zhì)文化因素，如對教師職業(yè)的文化認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)感、成就感、幸福感。所以，在高等學(xué)校音樂教師教育的課程改革中，從文化內(nèi)涵性發(fā)展角度去培養(yǎng)一個(gè)師范生的教師文化認(rèn)同是必須要關(guān)注的課題。

1. 課程改革文化維度的現(xiàn)實(shí)意義

在普通人看來，音樂教師的職業(yè)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，但實(shí)際上，音樂教師是在教學(xué)生文化，例如你正在教學(xué)生唱中國民歌，實(shí)際上是在傳承中國文化；你在聲情并茂地演唱一首歌，實(shí)際上是在聲情并茂地展示文化 [3 ]；你在備課中苦思冥想到底選擇哪一部作品來給學(xué)生欣賞，實(shí)際上你是在選擇一種文化。音樂的教學(xué)就是文化的教學(xué)，文化的品質(zhì)確定了音樂課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，所以，課程改革從始到終都是文化的建設(shè)，也只有建立文化的價(jià)值觀和文化的品質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在歌舞傳習(xí)中才會具備傳道授業(yè)解惑的原動(dòng)力，才會奠定文化創(chuàng)新的根基。

2. 文化怎么介入課程改革

文化的介入不是在課程設(shè)置中增加文化科目，而是巧妙利用音樂的文化性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性整合。這是在有限課時(shí)中加強(qiáng)文化介入的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

改革應(yīng)從難度最小，與音樂本體關(guān)系最近的音樂文化開始，例如開設(shè)音樂文化課程、中外經(jīng)典音樂文化課程，開設(shè)音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視結(jié)合的綜合性課程等。為什么要圍繞音樂文化而不是文化？其一，與音樂相近的文化課程進(jìn)行融合是在課時(shí)有限、資源有限的情況下最現(xiàn)實(shí)最高效的做法。如果開設(shè)大量文化課，在當(dāng)今課時(shí)有限、師資有限的情況下并不現(xiàn)實(shí)的。其二，音樂本身就是文化的形式之一，同時(shí)它又可以作為工具傳承其他文化。音樂文化類課程無論是在學(xué)理還是實(shí)施上都具備人文教育的滲透性特點(diǎn)。其三，重視文化不是無差異培養(yǎng)學(xué)生，而是術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)有定位，音樂教師的成長必須同時(shí)加強(qiáng)音樂素質(zhì)的養(yǎng)成。

3. 新課程的文化范型

（1）本土音樂文化課程

本土音樂文化課程由本土人文知識、本土音樂概論、音樂實(shí)踐與田野調(diào)查三個(gè)板塊構(gòu)成。其功能是建立基座性音樂文化知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)根基性音樂文化素養(yǎng)。

本土人文知識包括本土人文歷史、民族民間藝術(shù)，這些知識讓學(xué)生對自己所屬的文化譜系、源流發(fā)展，以及對所屬文化譜系在世界文化格局中的地位、功能、意義都有清晰、科學(xué)的認(rèn)識。本土音樂概論是關(guān)于民歌、歌舞、戲曲、曲藝、器樂等五大本土音樂種類的源流、本土音樂的地域風(fēng)格特征及其現(xiàn)代審美價(jià)值的概論知識。音樂實(shí)踐與田野調(diào)查包括對本土音樂文化的田野采風(fēng)、本土音樂的模唱及模奏、本土音樂編創(chuàng)與表演、本土音樂綜合匯報(bào)等實(shí)踐性活動(dòng)。

（2）中國傳統(tǒng)與西方經(jīng)典音樂文化課程

中西傳統(tǒng)音樂和西方經(jīng)典音樂是人類文明史上音樂文化的濃縮和積淀。這類課程是建立在中西方音樂史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過挖掘“音本體”之后再深入學(xué)習(xí)“藝本體”。其文化價(jià)值在于能夠讓學(xué)生感知人文精神、感受人文思想、思考人文倫理、探尋人文審美；為音樂師范生將來的職業(yè)生涯提供源源不斷的文化滋養(yǎng)。

（3）音樂姊妹藝術(shù)課程

音樂姊妹藝術(shù)課程是綜合課程，是音樂與姊妹藝術(shù)在藝術(shù)門類內(nèi)部的綜合，如與美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、詩歌、影視等藝術(shù)的綜合，是音樂與非音樂科學(xué)之間的綜合。課程綜合是學(xué)科發(fā)展的趨勢，從學(xué)理層面來看，綜合課程可以使其他藝術(shù)門類與音樂進(jìn)行審美比較并擴(kuò)大視野，在綜合藝術(shù)門類中進(jìn)一步認(rèn)識到音樂的獨(dú)特性質(zhì)與功能，進(jìn)一步認(rèn)識姊妹藝術(shù)對音樂的滲透和推進(jìn)作用。通過課程綜合可以在學(xué)科邊界找到可能的創(chuàng)新思維和成果。從教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來看，師范生也要能順應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，具備課程綜合理念和綜合素質(zhì)。

4. 文化維度課程的實(shí)施

但凡高等院校，都具備一些人文優(yōu)勢學(xué)科，音樂教師教育課程可以整合這些優(yōu)勢學(xué)科的資源，開發(fā)一些綜合性文化課程作為選修課，以拓展課程范圍、夯實(shí)學(xué)科的文化基礎(chǔ)。例如開設(shè)藝術(shù)哲學(xué)、文藝批評、唐詩宋詞賞析、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等課程。還可以利用綜合性高等學(xué)府的人力資源，邀請校內(nèi)學(xué)術(shù)名家進(jìn)行系列專題講座，為學(xué)生打開文化的天窗；音樂院系則可成立綜合文化課程的“專項(xiàng)”導(dǎo)師制度，根據(jù)專業(yè)方向的不同，將在相關(guān)研究領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授、博士，分配到學(xué)生的各專項(xiàng)小組，對學(xué)生進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

文化類課程以封閉式的必修課程和開放式的選修類課程分別開設(shè)，并以多形式、多樣化實(shí)施。必修課程以傳統(tǒng)講授法為主，可以讓學(xué)生在相對較短的課時(shí)內(nèi)建立音樂文化和人文歷史的知識框架，掌握一些基本的欣賞、演唱、田野調(diào)查等技能。課程實(shí)施以學(xué)生第二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外工作坊等形式展開，以興趣為導(dǎo)向的自助式教學(xué)為主。

三、音樂教師教育課程改革的實(shí)踐維度

如何在音樂教師教育課程改革中強(qiáng)化實(shí)踐？以音樂本體和教育本體的實(shí)踐性品格為邏輯起點(diǎn)，先要解決以下兩個(gè)問題：第一，如何開發(fā)基于音樂本體的實(shí)踐性課程，即音樂實(shí)踐課程；第二，如何開發(fā)教育實(shí)踐課程。

1. 強(qiáng)化音樂實(shí)踐課程

音樂實(shí)踐課程一方面要注重音樂技能技巧的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)，這部分課程由藝術(shù)實(shí)踐來承擔(dān)；另一方面還需要注重與音樂本體相關(guān)的綜合藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這部分課程叫綜合藝術(shù)實(shí)踐課程。

（1）尊重藝術(shù)規(guī)律，增設(shè)固定課時(shí)的藝術(shù)實(shí)踐

由于學(xué)科的特殊性，音樂技能技巧是音樂教師的“看家本領(lǐng)”，是最需具備的基本功。音樂教師在職場生活和其專業(yè)成長的過程中，他們除了和其他學(xué)科的老師一樣要進(jìn)行教學(xué)比賽，還要面對大量的音樂基本功比賽，這說明除了上好講臺，他們還要具備上舞臺的基本要求。藝術(shù)實(shí)踐可以是院本課程，但必須和正規(guī)課程一樣有固定的時(shí)間、固定的課時(shí)、固定的學(xué)分。例如湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院每周四下午專門把時(shí)間讓給三個(gè)課時(shí)的“藝術(shù)實(shí)踐”課，學(xué)生根據(jù)主專業(yè)的不同分別進(jìn)駐民樂團(tuán)、西洋樂隊(duì)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)進(jìn)行排練，以服務(wù)于區(qū)域藝術(shù)文化展演活動(dòng)，完成國內(nèi)外的重要演出任務(wù)，大大拓展學(xué)生上舞臺的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提升。

（2）適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，增設(shè)綜合藝術(shù)實(shí)踐課程

綜合藝術(shù)實(shí)踐課程是借鑒基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)音樂課程改革中所推出的一項(xiàng)新型課程——綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)置的。綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是指將各藝術(shù)門類中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容及其相關(guān)的其他學(xué)科課程內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，可以在課堂進(jìn)行也可以在課外進(jìn)行 [4 ]。它實(shí)際上是為適應(yīng)課程綜合和活動(dòng)課程等課程改革潮流，在20世紀(jì)初掀起的基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是對中小學(xué)音樂教師的兩個(gè)基本教學(xué)任務(wù)——課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)——的一個(gè)創(chuàng)新。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，在高等院校音樂教師教育課程改革中，必然要有對應(yīng)的綜合藝術(shù)實(shí)踐課程來培養(yǎng)師范生的綜合藝術(shù)實(shí)踐能力。除了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，我國師范教育的轉(zhuǎn)型和社會對師范生需求的多元性轉(zhuǎn)變也預(yù)示著綜合藝術(shù)實(shí)踐課程的必要性?，F(xiàn)在的教師教育幾乎不會在培養(yǎng)服務(wù)于哪個(gè)學(xué)段的教師有嚴(yán)格規(guī)定，社會對音樂教師的需求向時(shí)間和空間兩個(gè)維度擴(kuò)張。時(shí)間上向兩極展開——從下延伸到小學(xué)甚至學(xué)前階段；向上延伸高中、中職、大專?？臻g不再局限于學(xué)校教育體系之內(nèi)的教師，而延伸到社會各文化教育領(lǐng)域。如：青少年宮和各種音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教師；文藝類出版社、電視臺、電臺等單位的編輯和編導(dǎo)；文化館、群藝館的文藝干事等；還有一部分國有企業(yè)、私營企業(yè)與文藝相關(guān)的一些辦公室職員，等。這就要求我們的培育理念應(yīng)當(dāng)更加開放、多元。綜合藝術(shù)實(shí)踐課程尤顯得必要。例如，針對社會對音樂教師的多元化需求，湖南師范大學(xué)開發(fā)了“采、編、訓(xùn)、演、錄”藝術(shù)綜合實(shí)踐課程?！安伞奔础安娠L(fēng)”，除了人類學(xué)意義上組織學(xué)生到民間或少數(shù)民族區(qū)域去搜集、挖掘民間和民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之外，還創(chuàng)新式地將采風(fēng)深入到城市文化藝術(shù)的最前沿——電視臺、電臺、大劇院、圖書館、群藝館、文化館等，讓學(xué)生了解和指導(dǎo)現(xiàn)代文化藝術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、消費(fèi)和市場引導(dǎo)問題，提高學(xué)生對現(xiàn)代社會文藝運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)識。“編”為“編創(chuàng)”，要求學(xué)生將采風(fēng)所得的資料進(jìn)行整理，改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品；城市采風(fēng)組的學(xué)生直接參與編創(chuàng)文化藝術(shù)的策劃過程或者對文藝作品進(jìn)行推廣活動(dòng)。“訓(xùn)”為“訓(xùn)練”，“演”為“演出”?！坝?xùn)練表演”就是組織學(xué)生對編制的作品進(jìn)行排練，并到社會去演出和展示?！颁洝睘椤颁浿啤?，是利用現(xiàn)有的先進(jìn)錄音、錄像條件，對表演作品、創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行錄音或錄像，制成音像成品。這種課程極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合藝術(shù)實(shí)踐積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生基于術(shù)業(yè)的綜合職業(yè)技能技巧，便于他們找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向。

2. 創(chuàng)新教育實(shí)踐性課程

教育實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)方面的實(shí)踐性能力，是最具師范特色的課程，其中教育實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的教育實(shí)踐性課程。根據(jù)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的發(fā)展，高等院校音樂教師教育課程還需要在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加和創(chuàng)新更多的更實(shí)效的教育實(shí)踐性課程。

（1）建設(shè)音樂教師實(shí)踐技能課程群

傳統(tǒng)的高等師范院校有全校統(tǒng)一規(guī)定的教師教育課程，其中包含各個(gè)學(xué)科的“教學(xué)法”課程。例如：“音樂學(xué)科教學(xué)論”“音樂課程與教學(xué)論”；針對當(dāng)今中小學(xué)音樂教學(xué)，采取活動(dòng)課、模擬現(xiàn)場授課方式，手把手訓(xùn)練本科生的備課能力、教學(xué)能力、反思能力和分析評價(jià)能力的“音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和案例分析”；將國外音樂教學(xué)法進(jìn)行本土化研究的“國外著名音樂教學(xué)法研究”；立足國家教育改革時(shí)代背景，促進(jìn)學(xué)生為未來教師職業(yè)生涯奠定研究型基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)教育音樂課程改革的理論與實(shí)踐”；立足心理學(xué)基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量的“學(xué)生學(xué)習(xí)音樂心理研究”等。這些課程直接與本科生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)生聯(lián)系，可用“音樂教師實(shí)踐技能課程群”進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)。

（2）建設(shè)學(xué)校音樂教育實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群

學(xué)校音樂教育實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群是高等院校音樂教育專業(yè)學(xué)生從專業(yè)核心課程經(jīng)由音樂課程與教學(xué)論過渡到教育實(shí)習(xí)課程之間的創(chuàng)新型實(shí)踐課程，目的是對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行密集強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)中小學(xué)音樂課堂和課外音樂活動(dòng)的需求，可以設(shè)置“學(xué)校合唱排練”“學(xué)校樂隊(duì)排練”“學(xué)校舞蹈創(chuàng)編與排練”等以組織中小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)為目的的實(shí)踐技能課；設(shè)置“鋼琴彈唱”“音樂課件制作”等以提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為指向的實(shí)踐技能課。這些課程最大的特點(diǎn)是直接與當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)音樂教師的教學(xué)生活結(jié)合在一起，例如：音樂教師需要對兒童歌曲進(jìn)行改編、創(chuàng)編，但以前沒有直接對接的課程，因此“兒童歌曲樂曲創(chuàng)編與寫作”應(yīng)運(yùn)而生；舞蹈是中小學(xué)生熱愛的藝術(shù)活動(dòng)之一，中小學(xué)普遍需要舞蹈編排的老師，以至于每一次文藝活動(dòng)都要向舞蹈單位借用人才排節(jié)目，所以“學(xué)校舞蹈創(chuàng)編與排練”也應(yīng)需產(chǎn)生。這些新開課程一律由學(xué)院各自專業(yè)的原班人馬承擔(dān)教學(xué)，鋼琴老師、和聲理論作曲老師、舞蹈老師、合唱指揮老師、樂隊(duì)教學(xué)老師在承擔(dān)技能性專業(yè)教學(xué)之外，統(tǒng)一接受中小學(xué)音樂教學(xué)方法培訓(xùn)。這樣就使課程定位向師范性轉(zhuǎn)向，提高了人力資源的效率和優(yōu)化，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（3）創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式

教育實(shí)習(xí)是師范生傳統(tǒng)實(shí)踐課程，是全面提升學(xué)生教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)性課程。教育實(shí)習(xí)必須隨著時(shí)代變化和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)而革故鼎新。

第一，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間量。我們知道一項(xiàng)技能技巧的獲取，是需要時(shí)間來積累的。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)際操作課程，要想達(dá)到訓(xùn)練準(zhǔn)教師的目的，首先就看實(shí)際操作的時(shí)間量是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)在對準(zhǔn)教師的高要求。正因如此，高等院校音樂教師教育的實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間量。

第二，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)包含教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在可以增加為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是在學(xué)生修完了教師教育課程的所有學(xué)分后，實(shí)施為期兩周的師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行封閉式教學(xué)設(shè)計(jì)。如根據(jù)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，要求學(xué)生將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)；再進(jìn)行多媒體課件制作，針對課堂教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際完成課堂教學(xué)輔助設(shè)計(jì)，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件設(shè)計(jì)內(nèi)容，選取知識點(diǎn)進(jìn)行模擬授課。第二個(gè)環(huán)節(jié)是微格試教與小組試教兩周。微格試教與小組試教是以小組為單位進(jìn)行微格教學(xué)。這是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備攝像機(jī)、錄像機(jī)等，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以圍繞實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是八周的教育實(shí)習(xí)。第四個(gè)環(huán)節(jié)為撰寫教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)總結(jié)、成績評定等，時(shí)間兩周。

第三，增加教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐容量。對學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)提出比以前單向度的音樂教學(xué)更為復(fù)雜的高要求，每個(gè)學(xué)生除了完成日常教學(xué)任務(wù)以外（例如普通班級常規(guī)音樂課教學(xué)14～17課時(shí)；藝術(shù)特長班個(gè)別課教學(xué)20～30課時(shí)），還需承擔(dān)班主任實(shí)習(xí)工作：熟悉學(xué)生各方面情況，制訂切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃；深入學(xué)生之中，組織召開具有音樂特色的主題班會；協(xié)助原班主任做好學(xué)生的思想政治工作。通過班主任工作實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生鞏固專業(yè)思想，熱愛教師工作，親身體會作為一名教師的責(zé)任感、使命感。實(shí)習(xí)生還需承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的課外音樂活動(dòng)的組織和編排，同時(shí)參與該實(shí)習(xí)基地的音樂教研活動(dòng)，參與學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)厮囆g(shù)和文化特色的校本音樂課程開發(fā)活動(dòng)。

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On the Two Dimensions of the Educating Curriculum Reform of Music Teachers in Colleges and Universities

ZHU Yongbei，WANG Huanhuan

（College of Music，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Abstract：The educating curriculum of music teachers needs to be reformed from the cultural dimension and the practical dimension. From the perspective of the cultural dimension of curriculum reform，the talent training of high-level positioning is the realistic requirement of the curriculum view of cultural dimension. The culture into curriculum should start from the music culture，which is easiest and closely related to music. The cultural paradigm of the new curriculum includes the curriculum of local music culture，the curriculum of Chinese traditional and Western classical music culture and the curriculum of sister-art music. The implementation of cultural dimension curriculum should integrate the curriculum resources，look for the support of strong subjects and open formal closed courses and elective courses respectively in order to give more and diversified forms. From the perspective of the practice dimension of curriculum reform，first，we should strengthen the music practice courses by adding fixed art practice courses and comprehensive art practice courses. Second，we should innovate the practical mode of education and the practical course of education through building the practical skills curriculum group of music teachers and the skills training curriculum group of music education.

Key words：the education of music teachers；culture；practice；course