趙 浩 宋天嬌

高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系

趙 浩 宋天嬌

運(yùn)用小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表、同伴提名測(cè)驗(yàn)作為研究工具，選取樣本（n=330）研究高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系研究結(jié)果表明：(1)同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力及各維度存在顯著的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)，其中，同伴接納與學(xué)習(xí)自控感的相關(guān)度最高。(2)同伴接納能夠顯著預(yù)測(cè)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力。

同伴關(guān)系 學(xué)習(xí)自控力 同伴拒絕

一.前言

學(xué)習(xí)自控力是指學(xué)生按照社會(huì)要求和自身的觀念對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整的能力，它表現(xiàn)在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，課內(nèi)學(xué)習(xí)主要集中表現(xiàn)在集中注意和適宜行為，課外學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在自覺性[1][2]。同伴關(guān)系（Peer relationships）是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系[3][4]。

到目前為止，有關(guān)同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)自控力的直接關(guān)系研究并未發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)有研究表明：同伴關(guān)系影響中學(xué)生的自我概念、自信水平、情緒調(diào)節(jié)等非智力因素的發(fā)展[5-8]。而學(xué)習(xí)自控力屬于非智力因素，是一般意義上的非智力因素指向于學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，如自我效能感在學(xué)習(xí)任務(wù)上的體現(xiàn)就是任務(wù)效能感。這就揭示兒童的同伴關(guān)系可能對(duì)學(xué)習(xí)自控力可能產(chǎn)生某種影響作用。

二.研究方法

1.研究對(duì)象

在山東省棗莊市選取兩所小學(xué)四五六年級(jí)學(xué)生作為被試，共發(fā)放400份問卷，388份問卷有效，有效率97%。其中男生有189人，女生有199人，四年級(jí)有132人，五年級(jí)有126人，六年級(jí)有130人。

2.研究工具

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表

小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表，共17題，包括三個(gè)維度：自控傾向、自控策略、自控感[9]。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915，分半信度為0.827，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.738-0.780。表明該量表信效度較高。

（2）同伴提名測(cè)驗(yàn)

每個(gè)同學(xué)分別寫出在班上自己最喜歡的三個(gè)同學(xué)的名字、三個(gè)最好的朋友的名字（被積極提名的同學(xué)）和三位最不喜歡同學(xué)的名字（被消極提名的同學(xué)），以被積極提名同學(xué)的兩項(xiàng)積極提名分的平均分作為同伴接納分?jǐn)?shù)，以被消極提名分作為被消極提名同學(xué)的同伴拒絕分?jǐn)?shù)[10]。最后將每一個(gè)同學(xué)的同伴接納分?jǐn)?shù)、同伴拒絕分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并按照國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)（受歡迎型：積極）[11]（見表2-1），將其歸入其中一類。本研究中將被忽視型和一般型歸入同伴關(guān)系中間型，這樣同伴群體被劃分為三種類型：受歡迎型、被拒絕型、中間型。

三.研究結(jié)果

1.同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系

（1）同伴接納、同伴拒絕與學(xué)習(xí)自控力的相關(guān)分析

運(yùn)用SPSS19.0對(duì)同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3-1。

從表3-2可以看出，同伴關(guān)系（同伴接納、同伴拒絕）與學(xué)習(xí)自控力及各維度呈現(xiàn)較低水平的相關(guān)。為了清晰表明同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)自控力的相關(guān)情況，研究中剔除同伴關(guān)系不穩(wěn)定的被忽略型和一般型個(gè)體192個(gè)，對(duì)剩下的196個(gè)樣本（受歡迎型或被拒絕型同伴關(guān)系）進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明（見表3-3）同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力及各維度的相關(guān)程度都有所增強(qiáng)，為非常顯著的中等程度正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。其中，同伴接納與自控感的相關(guān)程度最高。

（2）同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)自控力的預(yù)測(cè)

在表3-2相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以年級(jí)、性別、同伴接納、同伴拒絕為自變量，學(xué)習(xí)自控力為因變量進(jìn)行逐步多元分析。結(jié)果表明同伴接納能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自控力，解釋量為32.8%，回歸系數(shù)為0.587。

四.討論

同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系

已有研究表明，被忽視型和矛盾型(屬于一般型)兒童的同伴關(guān)系穩(wěn)定性最差[12]，在本研究中重點(diǎn)關(guān)注受歡迎型和被拒絕型兒童的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系。去除同伴關(guān)系中間型個(gè)體后，同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力及各維度都存在非常顯著的相關(guān)。社會(huì)需求理論假設(shè)認(rèn)為，個(gè)體可以通過不同的社會(huì)關(guān)系來尋求社會(huì)支持，從朋友和同伴那里個(gè)體可以獲得工具性或指導(dǎo)性幫助，自我價(jià)值感也因同伴的認(rèn)可而得到增強(qiáng)[13]?？梢哉f，具有良好同伴關(guān)系的兒童，在同伴交往的過程中能夠得到更多的正向情緒體驗(yàn)和情感支持，學(xué)習(xí)上情緒調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較強(qiáng)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)向同伴尋求幫助，與同伴之間相互支持合作。而同伴之間的通力合作與支持則進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，進(jìn)而增強(qiáng)了個(gè)體的學(xué)習(xí)自信心和任務(wù)效能感，而以上這些又與個(gè)體的學(xué)習(xí)自控力息息相關(guān)。

有研究表明，被拒絕兒童的孤獨(dú)感比受歡迎兒童顯著要強(qiáng)，與受歡迎型、一般型兒童相比，被拒絕兒童的孤獨(dú)感是最強(qiáng)的[14]。不被同伴接納的兒童，一方面由于缺乏朋友和同伴支持，自我評(píng)價(jià)較低，自信心不足，當(dāng)這種情緒反應(yīng)在學(xué)習(xí)上則會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效能感低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；另一方面，這類兒童比較缺乏必要的社會(huì)交往技能和知識(shí)，與同學(xué)的交流的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)上也很難獲得同學(xué)的幫助。不僅如此，在同伴交往過程中他們會(huì)感受到較多的焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，情緒調(diào)節(jié)策略上也更傾向于采用壓抑的方式[15]。當(dāng)這種負(fù)性情緒指向于學(xué)習(xí)而無法釋放而時(shí)，必定損害兒童學(xué)習(xí)自控能力的形成與發(fā)展。

回歸分析結(jié)果表明，同伴接納能夠顯著預(yù)測(cè)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力，解釋量為32.8%。這說明同伴接納是影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力的重要因素，我們可以考慮從同伴關(guān)系的改善入手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力。

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（作者單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院；閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）