朱鳳艷

摘要：作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質(zhì)，形成良好態(tài)度、情感、價值觀的重要途徑，也是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調(diào)整后繼教學的基本依據(jù)。設計有效的作業(yè)能夠引導學生積極主動地參與學習，調(diào)動學生的學習熱情，有效的作業(yè)設計不但能鞏固課堂的教學內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的各項才能，調(diào)動學生的學習熱情。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質(zhì)量，其地位之重要是顯而易見的。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計

近幾年來，我國小學學生課業(yè)負擔過重已引起社會各界的廣泛重視。過重的課業(yè)負擔不僅會壓抑孩子的天性，而且影響孩子的身心健康，相關部門已經(jīng)出臺政策抑制這種惡性循環(huán)，讓孩子在輕松中走向成功，身在一線的教師也都在苦苦探索著可行之路。有效的作業(yè)設計沒有現(xiàn)成的模板，需要我們不斷地去開發(fā)和鉆研，除了改變傳統(tǒng)的授課方式外，還必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如何在有限的時間內(nèi)提高作業(yè)效果，是值得小學語文教師必須思考的課題?？梢詮囊韵聨追N作業(yè)設計策略入手：

一、閱讀作業(yè)

古人云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，“讀書破萬卷，下筆如有神”……讀書的益處眾人皆知。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，課堂上獲得的知識已遠遠不夠，這就需要閱讀大量的課外書籍作為補充。小學生的天性愛玩，自覺性差，因此教師可以為學生推薦適合其年齡段閱讀的圖書，并定期在班級召開讀書交流會、故事會等活動，促進閱讀，并讓學生在交流中互相學習，共同進步，養(yǎng)成閱讀習慣，在潛移默化中形成一種良性循環(huán)。

二、觀察作業(yè)

一個有觀察力的學生，絕不會是學業(yè)成績落后或者文理不通的學生。結合學習內(nèi)容給學生適當布置觀察作業(yè)，既是對教材內(nèi)容的補充，又是對學生課外知識的拓展，有利于學生在精神世界里也活躍起來。如在學習有關小動物的文章時，可以提前讓學生自己觀察不同的小動物，也可分組分別觀察小動物的外形特點、生活習性、飲食規(guī)律等。觀察實踐讓學生有更直觀的感受，發(fā)展形象思維，更利于激發(fā)學生的學習興趣，觀察后學習相關課文，作者細膩的文筆、超然的習作技巧會給孩子留下更深刻的印象。特別是在學文后的小動物習作時，孩子們主動交流自己的觀察所得，互相取長補短，一篇篇佳作躍然紙上。其實這就是“文與可畫竹”的道理，要畫成竹于紙，必先觀察成竹于心。

三、動手作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)造性勞動的特點就是手腦結合，手腦并用，在勞動中動手又動腦。”他還說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇幸粋€詞叫“心靈手巧”，“心靈”則“手巧”，“手巧”必“心靈”。要想心靈，必須要動手聯(lián)系。比如教學《唱臉譜》一課，教學前可讓學生動手搜集關于中國戲劇臉譜的常識、圖片、歌曲及制作臉譜的方法和材料等，在課上進行交流，在交流中互相學習。在學習之后，再布置學生動手創(chuàng)作臉譜。依據(jù)自己的理解和想象，學生會創(chuàng)作出一個個富有時代氣息又充滿稚氣的京劇臉譜。它可能粗糙，也可能圖案不夠漂亮，但它卻是中國的藝術瑰寶——京劇在孩子心中的萌芽和發(fā)展。親自動手不但發(fā)展了學生的創(chuàng)作空間，還在創(chuàng)作中激發(fā)了學生愛國熱情，在學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)方面會取得質(zhì)的飛躍。

四、表演作業(yè)

小學語文課本收錄的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，還有許多情節(jié)曲折、人物形象鮮明的敘事文章，都是表演的上等題材。小學生活潑好動、模仿力強。如果在教學時，適時為學生安排上一段表演，一定會錦上添花。如預習《赤壁之戰(zhàn)》后，講課文之前來上一段評書，一定會讓課堂高潮迭起；教學《回鄉(xiāng)偶書》之后，可以動員有興趣的學生改寫現(xiàn)代文，并把它編排成古裝課本劇，提高學生學習興趣的同時，也能更好地教會學生把握文章的人物形象。

五、體驗作業(yè)

體驗學習的思想最初來自美國著名教育家杜威的“經(jīng)驗學習”。杜威認為經(jīng)驗包括一個主動的因素和一個被動的因素。這里講的主動的因素就是體驗，是為求得某種結果而進行的嘗試，是構成經(jīng)驗不可缺少的環(huán)節(jié)。體驗學習者在嘗試中自省、積累，把握自己的行為情感，認識外在世界。在小學階段，情感態(tài)度的學習渠道之一就是體驗學習。比如，在學習《峨眉道上》之前，筆者讓學生搬著方磚從一樓走到六樓，讓他們切身感受期間的困難。學完課文之后，又讓學生拿出尺，量出挑山工背的石頭有多大，走的路有多長，使他們真實地體驗情感，感受鋪路人默默奉獻的精神，從而實現(xiàn)心靈的洗禮。

六、分層作業(yè)

在尊重的教育理念下，分層作業(yè)也成為一大亮點。分層作業(yè)就是根據(jù)學生個性發(fā)展的不同，留不同內(nèi)容的作業(yè)，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展。比如對于已經(jīng)具備一定學習能力和方法的小學中年段學生來說，可把摘錄筆記作為分層作業(yè)的重點，作業(yè)內(nèi)容可包括字、詞、句、感悟或收獲幾部分。孩子可以根據(jù)自己的知識掌握程度主動進行有側重的選擇?；A差的孩子重點首先放在字詞上，以徹底掃清學文道上的攔路虎，為前進得更遠補給能量；基礎較好的孩子，側重在句段篇的鞏固上，可摘錄、仿寫、修改病句二簡單談收獲和感悟等，幫助他們形成語文學習能力。對于那些在課上“吃不飽”的孩子，可以單獨“開小灶”，給他們布置“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”等靈活作業(yè)，給他們提供自我發(fā)展的平臺。而高年段學生的自學能力已相當不錯，可把預習筆記當作分層的重點，學生根據(jù)自己的學習能力在課前對要學的課文盡其所能地進行預習，使得每一個孩子都能有準備地進入課堂，成為課堂的主人，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，要想讓這樣的做法收到實效，老師的評價和調(diào)控一定要及時和到位。

實踐證明，設計有效的作業(yè)能夠引導學生積極主動地參與學習，調(diào)動學生的學習熱情，有效的作業(yè)設計不但能鞏固課堂的教學內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的各項才能，調(diào)動學生的學習熱情。這樣有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的各項才能，更重要的是調(diào)動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開始。endprint