趙風(fēng)云

陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是在生活中進(jìn)行的，一切教育必須通過(guò)生活才有效?！绷硗?，新《綱要》的字里行間也無(wú)不向我們透露著“整個(gè)世界就是孩子的課堂”，在豐富多彩的日常生活中，任何物體，任何現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，教師要引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，真正做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)。

一、觀察法

平時(shí)多帶幼兒散步、參觀以及參加各類豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察事物的特征。例如：幼兒在收放玩具時(shí)可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)排序；分點(diǎn)心時(shí)，擺椅子時(shí)，讓幼兒感知物體的數(shù)量以及與小朋友的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；幼兒在園過(guò)生日分蛋糕時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等分；春天，在花壇里，可引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對(duì)稱，并提出問(wèn)題：“先來(lái)了幾只蝴蝶？又飛來(lái)了幾只蝴蝶？”讓幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題；秋天，還可以帶領(lǐng)幼兒拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征不同進(jìn)行分類計(jì)數(shù)；散步時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察路邊有幾棵樹(shù)，哪棵樹(shù)粗哪棵樹(shù)細(xì)，有幾排樓房，哪排高哪排矮，哪排離我們近哪排離我們遠(yuǎn)，這邊的柱子粗還是那邊的柱子粗，哪塊地磚是正方形的，哪塊地磚是梯形的，幼兒園有3個(gè)班，是單數(shù)……通過(guò)教師和家長(zhǎng)經(jīng)常引導(dǎo)，可提高幼兒對(duì)事物的觀察比較能力。

二、引導(dǎo)法

一個(gè)人的習(xí)慣很重要，學(xué)習(xí)需要良好習(xí)慣，而思維方式其實(shí)也是有習(xí)慣的，我們要善于引導(dǎo)。一天，洋洋告訴我：“媽媽買了蘋果和梨?！蔽覇?wèn)他：“有幾個(gè)蘋果和梨呢？”“六個(gè)蘋果，啊，忘記了?！笨墒牵麓嗡蜁?huì)告訴我：“媽媽今天又買了2個(gè)蘋果和3個(gè)梨，共5個(gè)?！蔽腋⒆觽兞奶斓臅r(shí)候說(shuō)：“昨天，老師家里來(lái)了2個(gè)客人，后來(lái)又來(lái)了1個(gè)客人，一共來(lái)了3個(gè)客人?！庇行┖⒆雍芸炀皖I(lǐng)會(huì)，過(guò)幾天，跑來(lái)告訴我：“昨晚，我和爸爸媽媽去吃飯，后來(lái)叔叔阿姨也來(lái)了，一共有5個(gè)人?！边@就是引導(dǎo)的效果，也是思維的習(xí)慣，孩子們會(huì)互相影響。

三、操作法

平時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常發(fā)動(dòng)幼兒將廢棄的物品帶到幼兒園來(lái)，制作成較實(shí)用的教具及一些可操作的活動(dòng)材料，讓幼兒自愿、自主動(dòng)手，提高積極性，充分利用環(huán)境，使其最大力度地發(fā)揮作用，因而營(yíng)造一種氛圍，在動(dòng)手的過(guò)程中，有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。

如：“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。牢固地掌握其中的規(guī)律和意義，比我們口頭說(shuō)一千遍要強(qiáng)，這樣，孩子間互相研究，師生間互相探討，還可以培養(yǎng)一種彼此合作的精神和建立互相信任的情感。除了制作材料的過(guò)程可以提升幼兒的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)水平以外，利用這些材料設(shè)計(jì)的游戲，也可讓幼兒輕松地參與，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如健康活動(dòng)中，當(dāng)“小貓”捉到“老鼠”后，我組織幼兒點(diǎn)數(shù)小貓捉到了幾只“老鼠”，比一比哪只小貓捉到的老鼠多；炸完“碉堡”，請(qǐng)幼兒揀手榴彈時(shí)，我會(huì)讓幼兒數(shù)數(shù)自己揀了幾個(gè)手榴彈，看看誰(shuí)揀的最多；玩桌面游戲時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒看看自己系了幾粒鈕扣、拼了幾朵小花、玩了幾樣玩具；在玩小雪花結(jié)冰的游戲時(shí)，幼兒扮演小雪花，聽(tīng)到教師指令后自由組合成3片小雪花結(jié)冰或者4片小雪花結(jié)冰；在晨間活動(dòng)玩飛行棋的過(guò)程中，讓幼兒認(rèn)讀數(shù)字，并學(xué)會(huì)按要求前進(jìn)或后退；在玩“小兔采蘑菇”的游戲時(shí)，讓幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學(xué)本領(lǐng)（采蘑菇），從中可以學(xué)習(xí)“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”等知識(shí)；在玩“捉迷藏”、“逛公園”的游戲中，我讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動(dòng)物，并能完整的講出：“我在樹(shù)上找到小松鼠，小貓藏在桌子下?！钡?，使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)“上下、前后”……在游戲活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，幼兒玩得高興、學(xué)得認(rèn)真、練得積極，效果非常好。

四、滲透法

教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒參與各項(xiàng)工作，如小組長(zhǎng)在分餐具的時(shí)候，問(wèn)他“你們組一共有幾個(gè)小朋友，有幾個(gè)小朋友已經(jīng)分到了，幾個(gè)還沒(méi)有分到？”；在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，要求幼兒將物品歸類整理；節(jié)日到了，張貼燈籠和彩旗時(shí)，引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)律來(lái)張貼，如按大小、顏色或者形狀進(jìn)行有規(guī)律地排列；學(xué)習(xí)健康活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，“幫老師搬來(lái)4個(gè)小椅子”、“拿來(lái)2個(gè)皮球”、“哇，擺的真好”，等等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有關(guān)數(shù)的知識(shí)，而且還可以滿足幼兒的成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們?yōu)榧w服務(wù)的習(xí)慣。這些，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)輕而易舉，卻給予了孩子們生動(dòng)活潑的課前活動(dòng)，同時(shí)也刺激了他們能夠自主能動(dòng)地參加課堂的教學(xué)，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學(xué)，何樂(lè)而不為呢？可以說(shuō)生活中到處是數(shù)，我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，通過(guò)觀察比較，促使他們?cè)诓唤?jīng)意間學(xué)會(huì)很多新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

綜上所述，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問(wèn)題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其它教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。相信，只要我們不斷去觀察，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數(shù)學(xué)帶給我們的無(wú)窮魅力，這也需要我們教師做個(gè)有心人，把握各種契機(jī)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓我們的數(shù)學(xué)變得更加有趣、更加生動(dòng)！endprint