李仁

摘要：情景教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方式，得到了教師的廣泛使用。然而在教學(xué)實踐當中，情景教學(xué)的效果往往不盡人意。本文在對情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用實際進行論述的基礎(chǔ)上，就其優(yōu)化建設(shè)措施進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂教學(xué)；情景教學(xué)；優(yōu)化建設(shè)；措施

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，廣大教師對情景教學(xué)的認知越來越全面，并在實踐探索中不斷改革和完善，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效方面卓有成效。然而，有些問題的存在也是不容忽視的，小學(xué)英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)尤為重要。

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實際

統(tǒng)觀我國情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實際，我們無可否認其所取得的成效，但是教學(xué)中許多問題也是客觀存在的，情景教學(xué)效果還有待提高。例如，部分教師在情景教學(xué)實踐時，雖注重了教學(xué)資源的使用，但是使用方法卻缺少一定的科學(xué)合理性，過度的使用教學(xué)資源，表面上看來，豐富了學(xué)生的課堂活動，實際上忽視了學(xué)生英語語言的輸入，教學(xué)效果差強人意；部分教師僵硬化的使用情景教學(xué)，教學(xué)手段單一，隨教學(xué)需要而變更的意識不強，缺乏對學(xué)生個性特點的考慮，長此以往難免會使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，情景教學(xué)效果不明顯；部分教師在教學(xué)評價時，評價方式單一，基本將學(xué)生成績視作為評價的唯一標準，對學(xué)生評價存在一定的片面性。而且，教師評價的表達方式單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)效果也無從談及。這些問題都是小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)成待解決的問題，我們應(yīng)客觀的認識到這些問題，有針對性的進行改善和優(yōu)化。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)措施

（一）科學(xué)使用英語教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)可使用的資源變得豐富起來。教學(xué)情景設(shè)計有賴于教學(xué)資源的應(yīng)用，因此為了更好地將英語課堂教學(xué)的知識融入到設(shè)置的教學(xué)情景當中，教師需要科學(xué)的使用這些教學(xué)資源，以提升課堂教學(xué)的實效性。教師科學(xué)的使用教學(xué)資源應(yīng)該做到以下幾點：一要科學(xué)的使用實物資源。實物展示教學(xué)可以通過刺激小學(xué)生的視覺，使其對所學(xué)的知識產(chǎn)生直觀的感受，如此降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足了現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實際的要求。所以，英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)情景時應(yīng)該注意合理使用實物教學(xué)資源，適度拓展實物教學(xué)資源的使用途徑，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動積極的參與到教學(xué)活動之中；二要科學(xué)使用多媒體資源。多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)輔助手段受到了廣大教師的親睞。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)情景，提高了課堂教學(xué)的趣味性。教師在英語教學(xué)過程中，可充分利用多媒體圖像、聲音等功能著重對小學(xué)生的聽說能力進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正語言學(xué)習(xí)中存在的發(fā)音等問題，讓學(xué)生在體驗到快樂的同時完成英語知識和技能的學(xué)習(xí)。

（二）豐富英語課堂教學(xué)情景

情景設(shè)計是小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施情景教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有合理的設(shè)計英語課堂教學(xué)情景，才能實現(xiàn)情景教學(xué)優(yōu)化，確保情景教學(xué)的有效性。在此過程中，合理的英語課堂教學(xué)情景設(shè)計要以教學(xué)目標為中心，讓小學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境之中認知并理解英語材料的用法、意義、功能及作用，使其掌握必要的英語知識和使用技巧。另外，合理的英語教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)以教學(xué)教材為依據(jù)，劃分出教學(xué)的重點與難點，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情景，注重發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使其在教師的啟示、引導(dǎo)下自主完成英語學(xué)習(xí)。而豐富的課堂教學(xué)情景設(shè)計要始終把握住“興趣”的要素，這是緣于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，教師可創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中，游戲的種類是多種多樣的，但并不是所有的游戲都適合用來教學(xué)，教師需要結(jié)合英語教學(xué)的需要，精心的選擇游戲種類并設(shè)計有效的游戲方式，注重把控好游戲的時間，創(chuàng)設(shè)出合適的游戲教學(xué)情景；教師還可創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍的好奇心較強，對未知事物表現(xiàn)出了強烈的探知欲。教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)富有神秘色彩的探究式教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索和學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生教育主體地位的同時強調(diào)自身的教育指導(dǎo)性功能。

（三）建構(gòu)多元化課堂評價體系

雖然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要實施者，但是教師的個人能力畢竟有限，可能不會時刻都顧及到每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和同學(xué)間互評則顯現(xiàn)得尤為重要。某種程度上來講，同學(xué)間的相互了解要比教師對學(xué)生的了解更加深入。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同學(xué)間相互評價可以讓學(xué)生更加全面、客觀的認知自己，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自主意識和團隊合作意識，有助于教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以及時調(diào)整英語課堂教學(xué)的方式方法及策略，從而提高教學(xué)實效。因此，建構(gòu)多元化的課堂評價體系需要拓展評價實施主體范圍，建立教師、學(xué)生兩位為一體的課堂評價模式。除此之外，多元化的課堂評價體系還應(yīng)體現(xiàn)在評價方式的多樣化。目前，教師常用的評價方式就是口頭評價方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮出語言所特有的魅力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況做出客觀、全面的評價，既要看到學(xué)生的不足給予一定的指導(dǎo)和鼓勵，又要看到學(xué)生的長處給予必要的肯定。除此之外，教師對學(xué)生的肯定與鼓勵還可用肢體語言或豐富的表情表達出來，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中健康的成長。值得提出的是，教師過于籠統(tǒng)、機械化的課堂評價，可能會使學(xué)生找不準自己的優(yōu)勢或劣勢所在，最終導(dǎo)致學(xué)生盲目自信或自卑情緒的產(chǎn)生。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，要注意予以恰當?shù)难a充說明，以使學(xué)生對自己形成正確的認知。endprint