王蘭欣

摘要：根據(jù)語文教育的功能標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的發(fā)展需要從美育教育出發(fā)，要提高小學(xué)語文美育教育的培養(yǎng)水平，將美育教育的思想內(nèi)涵貫穿于語文教學(xué)中。本文從美育審美能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)小學(xué)生的思維感知訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)等方面分析了小學(xué)語文教育中的美育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育；功能

小學(xué)語文的教育需要與豐富的審美思想活動(dòng)相適應(yīng)。我們要通過培養(yǎng)學(xué)生的審美教育能力，讓學(xué)生經(jīng)常親近自然環(huán)境，利用聲音影像資料提升學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平，改善學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的理解。同時(shí)，要重視學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思想，從而提升學(xué)生包括審美能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

1、審美能力的培養(yǎng)

美育審美能力是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)審美基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的能力，通過對(duì)審美能力的認(rèn)識(shí)，感知美學(xué)教育中人文、生活知識(shí)思想，充分認(rèn)識(shí)審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性。語文教師需要在日常小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的審美視覺感知、聽覺感知進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，欣賞大自然教育的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)社會(huì)生活的美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)綜合視覺、聽覺的感知效果研究。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知能力，實(shí)現(xiàn)與語文教學(xué)內(nèi)容的完美融合，提升語文教學(xué)的審美效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合審美能力的提升。

1.1親近自然提高學(xué)生的感受美的能力

大自然創(chuàng)造了五彩繽紛的世界，透過大世界認(rèn)識(shí)大自然的美，山河壯麗、輕松挺拔、春夏秋冬、生機(jī)盎然。氣象萬千的自然之美為審美能力的培養(yǎng)提供了不盡資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、發(fā)現(xiàn)大自然的美，透過自然之美，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的課本內(nèi)容大多以自然景致的描寫為主。我們要在教學(xué)中通過分析課文景觀的具體描寫，通過學(xué)習(xí)這種表描寫，學(xué)會(huì)自己描寫景觀，最終實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的思想與自然景觀之間的關(guān)系。在課外之余教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中觀察自然景觀，認(rèn)識(shí)課堂書本與課外自然界之間的景物，真切的感受自然事物的存在，從而有效的提升語文教學(xué)的教學(xué)效果。

1.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力

受時(shí)間、空間的約束，小學(xué)生無法通過語言文字、圖片或聲音深刻的認(rèn)識(shí)語文課本中描繪的知識(shí)。此時(shí)需要教師運(yùn)用聲音影像資料，通過教師教學(xué)的講解，分析課文中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文中描繪內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然景觀的意識(shí)。學(xué)生需要按照一定的觀察順序，對(duì)客觀事物的整體狀態(tài)、突出特點(diǎn)，從上至下，從整體到局部的分析。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析客觀事物的基本形狀、色彩內(nèi)容、聲音特點(diǎn)等。另外，教師可以利用不同的教學(xué)觀察方法，對(duì)以往的事物進(jìn)行特征內(nèi)容分析，充分運(yùn)用比喻、對(duì)比、夸張等修辭手法，深刻的展示實(shí)際的思想內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的理解能力。

1.3組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確理解

針對(duì)小學(xué)語文課本中有一些內(nèi)容學(xué)生不容易理解的情況，就需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于客觀事物有具體的感受。例如，在語文課本中有一篇文章內(nèi)容講述的是兒童放風(fēng)箏的感受，寫的情景極美。但是，由于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不同，對(duì)于文章中描繪的情致就無法把握。如果教師在教學(xué)前，事先舉行放風(fēng)箏活動(dòng)，學(xué)生有放風(fēng)箏的經(jīng)歷后再學(xué)習(xí)課文，就會(huì)憑借自身經(jīng)歷充分理解語文中的描繪，對(duì)放風(fēng)箏描繪的內(nèi)容進(jìn)行深刻的想象，由此產(chǎn)生連續(xù)曼妙的美感。因此，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)是極其有用和有效的。

2、加強(qiáng)小學(xué)生的思維感知訓(xùn)練

思維是人類思考的主要方式之一，思維的形成離不開想象，語文教學(xué)的美感是思維情感體驗(yàn)的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思維感受的認(rèn)識(shí)水平，確保學(xué)生的思維感知能力，這是有利于小學(xué)語文教育的。

2.1利用圖畫展示，訓(xùn)練思維學(xué)生的思維感知

例如，描述一名小學(xué)生扶老爺爺過馬路的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生按照?qǐng)D形內(nèi)容進(jìn)行分析，想象風(fēng)景狀態(tài)，人物語言的可能表達(dá)內(nèi)容及動(dòng)作點(diǎn)等，這種思維思想的培訓(xùn)發(fā)揮對(duì)小學(xué)生的語文寫作具有良好的培訓(xùn)意義。

2.2通過深入理解課文，訓(xùn)練思維學(xué)生的思維感知

例如，在《賣火柴的小女孩》一課中寫到小女孩劃開一根火柴，靜靜的觀察火焰，她似乎在火焰中看到了奶奶溫暖的眼神。這種情景可以啟發(fā)學(xué)生深入的分析小女孩的內(nèi)心思想狀態(tài)，對(duì)小女孩當(dāng)時(shí)的處境，與奶奶的思念之情相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)對(duì)課文的理解。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

每一個(gè)人對(duì)于不同的事物都具有不同的感受，根據(jù)客觀事物的美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于客觀事物狀態(tài)進(jìn)行分析，以此來提高他們的注意能力和表達(dá)水平。小學(xué)生正處于事物的基本認(rèn)識(shí)階段，對(duì)于不同的事物都帶有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)利用這一優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高教學(xué)情境的營(yíng)造，利用不同的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的啟發(fā)。利用圖畫、音樂、繪畫等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生深刻的加強(qiáng)審美教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美學(xué)培養(yǎng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，提升學(xué)生審美情致，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本善惡的判斷認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文思想美育的目標(biāo)。endprint