于俊華

摘要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它不僅是貫徹教學(xué)的基本原則，更便于組織教學(xué)和調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。因此，精心設(shè)問，刺激學(xué)生心智不斷向前追求，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問

我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解題的思想方法，邏輯思維能力等都是在解決問題的過程中形成和發(fā)展的。所謂“善教者必善問”，教師首先要“善問”，這樣才能使得課堂氣氛活躍，激活學(xué)生的思維。然而善問并不是問得越多越好，只知道應(yīng)該問，卻不知道如何問也是顯然不行的。我們一定要在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，使自己的課堂成為師生心靈溝通的載體、智慧碰撞的空間、展示風(fēng)采的平臺(tái)，讓課堂成為師生交流進(jìn)步的主陣地。精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。 課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、課堂提問是平等的對(duì)話，應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。居高臨下的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑。因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。這樣學(xué)生也才會(huì)放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識(shí)、充滿期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

二、提問要具有思維價(jià)值，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，通過一些開啟學(xué)生思維閘門、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀，我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩：第一次，將繩子對(duì)折，找到中點(diǎn)將其剪斷，繩子成為2根；第二次再將2根細(xì)繩一起對(duì)折，再次找出中點(diǎn)并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來。此時(shí)，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細(xì)繩？2.通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？如果總共剪n次，可以得到多少根細(xì)繩？怎么寫出表達(dá)式？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，伴隨著提問，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義，更深化了對(duì)乘方知識(shí)的理解，促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

三、課堂提問要引起疑問、激發(fā)興趣

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在講解等差數(shù)列求和公式時(shí)，先講一個(gè)小故事：阿基米德是古時(shí)候的一位數(shù)學(xué)家，他和國王下棋，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎(jiǎng)賞？阿基米德對(duì)國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此類推，按這個(gè)比例放滿整個(gè)棋盤就行了”。國王以為要不了多少糧食很爽快就答應(yīng)了，可是很快糧官就來報(bào)告國王：國庫里所有的米都用上了，還不夠一半！國王驚呆了。提出問題：棋盤里的米粒和為多少？這時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)疑問，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這樣的問題使學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，課堂效益會(huì)大大提高。在新課引人時(shí)的問題情景一方面應(yīng)是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面應(yīng)使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。

四、提問要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好火候

課堂提問的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問尤為重要。時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，學(xué)生思維正處于對(duì)疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當(dāng)然，不同時(shí)期的提問在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)提問，可以鎖定學(xué)生的注意力；授課過程中，當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時(shí)的及時(shí)提問，可以幫助學(xué)生糾正方向，掃除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確思維；在課堂接近尾聲時(shí)，此時(shí)上課時(shí)間已經(jīng)較長，學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學(xué)生重振精神，集中注意力。從教學(xué)的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當(dāng)展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、提問內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過程中，運(yùn)用提問手段開展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問、有的設(shè)問，讓學(xué)生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.

總之，提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。endprint