王合微

“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。只有有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能打造高效課堂，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個性得到發(fā)展，智力得到開發(fā)。所以，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為擺在我們每一位教師面前的重要課題。我們要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造高效的教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向

現(xiàn)代心理學(xué)認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。動機是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生參與動機。教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃脑慈谡n堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師微笑著面對學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己。上《觸摸春天》一課時，我讓學(xué)生想象安靜放飛蝴蝶后，安靜的心里會想些什么？蝴蝶飛回藍天后找到伙伴又會說些什么？學(xué)生們私下里和小組成員說得挺起勁，可與大家分享時卻沒人舉手了。我靈機一動，苦著臉說：“唉，同學(xué)們都喜歡和安靜做成新朋友了，都不理我這個老朋友了？”幾個學(xué)生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了?？傊寣W(xué)生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會愛上你這位老師，也自然會愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產(chǎn)生了，學(xué)生自然會有表現(xiàn)的欲望，會主動去探索新知，我們是老師，可我們也曾當(dāng)過學(xué)生，學(xué)生時代的我們是不是也喜歡微笑的老師在課堂上創(chuàng)造輕松、樂趣的課堂，既是學(xué)生的良師又做學(xué)生的益友呢？

二、著力學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，但因為語文課程蘊含豐富的人文內(nèi)涵，而且學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，所以語文教學(xué)過程無固定模式，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這一點在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為充分。但是學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地參與語言實踐，還有賴于一定的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會大增。學(xué)法的指導(dǎo)要因文而異，教師要根據(jù)教材的不同特點進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，如我在講授《憶江南》一課時，從以下兩個亮點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是課前預(yù)習(xí)法，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效措施，也是學(xué)生一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)后，新課對學(xué)生來說已不是新課，導(dǎo)入就應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，我剛剛講過一節(jié)觀摩課《憶江南》，在導(dǎo)入時我這樣設(shè)計：第一課我們學(xué)過了兩首古詩《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，請同學(xué)們來背背。這兩首古詩描寫了祖國河山的美麗風(fēng)景，那么今天我們要一起去看看江南春色，學(xué)習(xí)白居易的一首詞《憶江南》。這樣的導(dǎo)入就是開門見山，簡潔明了，直奔重點，以此來提高課堂效率。 二是讀中感悟法，讓“讀”貫穿語文課堂的始終。讀的形式多種多樣，如，學(xué)生自由讀、默讀、有感情的朗讀、教師范讀等等。新課標中關(guān)于“有感情的朗讀”又提出了新的要求：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。如：《憶江南》這節(jié)課，我設(shè)計了初讀，讀通詩句，感受節(jié)奏。再讀，感受江南風(fēng)景的美麗。教師范讀、引讀，點燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生在吟誦中深切地感受到了詞中的景美。特別是最后一句：“能不憶江南？”引導(dǎo)學(xué)生帶著江南人民對詩人的愛戴、帶著詩人對江南人民的思念之情、帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情等不同的情感去讀，在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受詩詞中所蘊涵的感情。這樣，學(xué)生對詩詞的畫面美、意境美、以及作者所要表達的情感也就水到渠成了。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，增強自主參與意識

作為老師都有這樣的一種感覺，各班總有幾個學(xué)生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對，又不踴躍參加，雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我們要注意發(fā)現(xiàn)這些群體學(xué)生的閃光點，發(fā)揮他們的長處，把贊美還給這些學(xué)生，激發(fā)他們自主的能力，主動參與到集體中來，主動參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求我們在課堂上必須關(guān)注每一個學(xué)生，調(diào)動一切積極因素，讓每一個學(xué)生都主動參與到教學(xué)過程中，尤其是后進生。教師要針對學(xué)生的差異提出不同“梯度”的問題，讓不同層次的學(xué)生在課堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，讓他們品嘗成功的喜悅，使每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿信心。特別是后進生，要給予他們更多的關(guān)愛，要關(guān)注他們課堂上的每一個閃光點。班里張明旭是一名后進生，在上《梅花魂》時，課堂問題中梅花魂是什么精神時？他立刻把晨讀古詩詞里的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”朗讀出來。我一聽，多好的回答啊，我立即請他站起來大聲說一遍，并及時給予評價：“你是一個學(xué)而有感，善于思考的孩子，會用知識的遷移釋解語文中的疑惑，真的了不起”。那天，他聽得十分認真，以后的勞動課上、自習(xí)課上，他也表現(xiàn)得一次比一次好，真正把自己放在班級的主人隊伍中，真正走進了學(xué)習(xí)的隊伍中。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項長期而又艱巨的任務(wù)，面對新課改，接受新挑戰(zhàn)，我們一線教師就要努力在一線教學(xué)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，用實際行動踐行“傳道、授業(yè)、解惑”為人師的重任。endprint