沈杭凱

在行政大力推進(jìn)、專家傾情助力、教科研積極協(xié)同引領(lǐng)下，我區(qū)幼兒園立足本土，勇于實(shí)踐，逐步厘清課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本概念，努力探尋課程組織與架構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，積極拓展課程審議和評(píng)價(jià)的多元方式，堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、聚焦關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)特色課程的可持續(xù)性發(fā)展。

一、樹立正確的課程建設(shè)理念

怎么做幼兒園特色課程？是不是自己想做什么就做什么？想怎么做就怎么做？要么是上面讓做啥就做啥？

……

雖然當(dāng)前幼兒園特色課程建設(shè)方興未艾，但許多教師對(duì)課程的基本概念和本園特色課程的目標(biāo)和理念往往不甚清楚。其實(shí)，幼兒園課程的目標(biāo)和理念不僅僅要貼在幼兒園門廳的墻面上，體現(xiàn)在園長(zhǎng)的總結(jié)報(bào)告中，更要植根于每位教職工的觀念中，體現(xiàn)在他們的言行里。只有全園教職工全面了解、熟悉、把握課程，才能主動(dòng)承擔(dān)和完美執(zhí)行。因此，在明確特色課程開發(fā)和建設(shè)要有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)全園教職工對(duì)特色課程建設(shè)的認(rèn)同感和理解力。

首先，要認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)是有規(guī)律的。在建構(gòu)特色課程時(shí)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法都不能與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和一般的教育規(guī)律相違背，否則特色課程就會(huì)成為幼兒園的空牌子、花架子，不僅不能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，反而會(huì)起負(fù)面作用。

其次，要認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)是一個(gè)整體。任何一項(xiàng)工作都不是孤立存在的，課程建設(shè)同樣如此。全園教職工要認(rèn)識(shí)到，幼兒園課程建設(shè)的目的是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以，幼兒園特色課程的建設(shè)和實(shí)踐都要處理好與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，考慮到幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒各方面均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

再次，要認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)要從本園的實(shí)際出發(fā)。每一所幼兒園都有自己獨(dú)特的辦園歷史、園區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家長(zhǎng)及生源因素等，因此，在特色課程建設(shè)的過(guò)程中，幼兒園要揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力挖掘本園的特色和亮點(diǎn)，并把這種特色和亮點(diǎn)反映在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中。

二、把握正確的課程建設(shè)思路

怎么找準(zhǔn)本園課程特色？

是不是園長(zhǎng)擅長(zhǎng)什么就做什么課程？園長(zhǎng)換了怎么辦？

……

特色課程建設(shè)從何入手？這個(gè)問題非常關(guān)鍵。我區(qū)的幼兒園辦學(xué)規(guī)模均不大，一般都在9個(gè)班以內(nèi)。那么，園長(zhǎng)、教師在課程建設(shè)中應(yīng)遵循怎樣的思路呢？顯然，只有正確把握課程建設(shè)思路，才能積極尋找、開發(fā)既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律又簡(jiǎn)便易得的課程資源，才能逐漸形成具有特色的園本課程。

（一）基于地域文化資源的特色課程建設(shè)

位于錢塘江畔的陶子幼兒園依托周邊豐富的人文資源和自然景觀，開發(fā)和實(shí)施“小陶子五彩文化課程”，包含了博物館文化、錢塘江水文化、水澄橋文化、八卦田文化、白塔園文化五大板塊。坐落于吳山山麓的紫陽(yáng)幼兒園地處南宋歷史文化街區(qū)，面向太廟、背靠紫陽(yáng)山，有著非常豐富的自然和人文資源。幼兒園開發(fā)和實(shí)踐的“吳山文化”童心體驗(yàn)課程，以系列主題活動(dòng)為路徑，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”及“模擬體驗(yàn)式”為策略，開展與杭州傳統(tǒng)文化有關(guān)的一系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們帶著任務(wù)行走在“吳山”里弄間，為孩子們創(chuàng)設(shè)“河坊街情境體驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)”。

（二）基于歷史傳承的特色課程建設(shè)

清波幼兒園創(chuàng)辦于1929年，前身為甘氏孤兒院，1947年更名為信望愛孤兒院。從此，愛和園名一起刻在每一個(gè)清波人的心里。清波幼兒園“愛心培育”課程讓幼兒、家長(zhǎng)和教師在愛的教育中共同成長(zhǎng)。有近百年歷史的行知幼兒園一直秉承陶行知先生“生活即教育”的教育思想，通過(guò)開發(fā)和實(shí)施“學(xué)做生活小主人”課程，注重培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的情趣，表現(xiàn)生活的能力”，致力于創(chuàng)建順應(yīng)兒童天性的新幼兒園生活。

（三）基于園情的特色課程建設(shè)

欣欣幼兒園90%以上的幼兒為外來(lái)務(wù)工人員子女，他們根據(jù)這樣的生源現(xiàn)狀，提出打造“暖巢”，開展“暖巢共融”特色課程的建構(gòu)和研究，創(chuàng)設(shè)具有“暖巢”特質(zhì)的環(huán)境系統(tǒng)，滿足新杭州人子女在認(rèn)知、情感、能力等方面的發(fā)展需要，培養(yǎng)“陽(yáng)光、自信、明禮”的兒童，促使其融入城市生活，獲得健康發(fā)展。浙江省軍區(qū)后勤部六一幼兒園的“混齡生活”課程基于部隊(duì)辦寄宿制幼兒園及混齡編班現(xiàn)狀，挖掘幼兒在園生活空間和生活事件所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒在幼兒園的生活中學(xué)習(xí)照顧自己，適應(yīng)環(huán)境和群體生活。

（四）基于領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的特色課程建設(shè)

天藝幼兒園一直致力于藝術(shù)教育研究，早在2005年就成立了“天藝?guó)B幼兒劇社團(tuán)”，逐步形成戲劇教育特色。從2011年起，幼兒園著力于“天藝?guó)B”藝術(shù)課程的建構(gòu)，以“讓每一位孩子聰慧、靈巧、自信”為培養(yǎng)目標(biāo)，形成以藝術(shù)為特色的辦園風(fēng)格。勝利東河幼兒園的“東河交往“課程起源于角色游戲活動(dòng)的開展，10多年來(lái)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們力圖以“東河Do都城”游戲?yàn)橥黄瓶?，嘗試開辟主題活動(dòng)、專項(xiàng)活動(dòng)等多元實(shí)施路徑，以豐富的內(nèi)容、方法與形式促進(jìn)幼兒交往素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在教研活動(dòng)中提升課程研究力

特色課程中的主題活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)？如何把握各領(lǐng)域的平衡？

課程審議怎么做？課程評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行？

……

在課程建設(shè)中，教師是課程的開發(fā)者，也是課程的執(zhí)行者，從一定意義上說(shuō)，園本課程能否真正發(fā)揮其育人功能，教師起了決定性作用。為此，我們立足教研，深入學(xué)習(xí)貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，共同研究，加強(qiáng)協(xié)同，著力優(yōu)化一日活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園的特色課程建設(shè)。

（一）查找問題，梳理聚焦

我們從課程建設(shè)求規(guī)范、課程過(guò)程求專業(yè)、課程質(zhì)量求實(shí)效入手，帶領(lǐng)由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成的上城區(qū)業(yè)務(wù)協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)同伴的幼兒園進(jìn)行走園式調(diào)研，大家相互學(xué)習(xí)、分享，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，雖說(shuō)每個(gè)幼兒園都有自己的特色，但個(gè)性化仍不夠彰顯，具體表現(xiàn)在各園的活動(dòng)安排雷同、環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、場(chǎng)地空間有待更好地利用和開發(fā)等。于是，研討的內(nèi)容產(chǎn)生了，改進(jìn)的方向明確了，研究的實(shí)踐操作性提高了。幾年來(lái)，圍繞課程實(shí)施方案、課程各計(jì)劃落實(shí)情況等，我們協(xié)調(diào)各方力量，深入探索“讓孩子一天的生活更有意義”的組織形式，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的信念，回歸教育的本源。

（二）研制標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向指引

為進(jìn)一步規(guī)范課程建設(shè)，引領(lǐng)全區(qū)幼兒園有序開展活動(dòng)，我們組織多方力量合作研制標(biāo)準(zhǔn)，陸續(xù)出臺(tái)上城區(qū)幼兒園品牌課程建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、上城區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)表（見上表）等，按課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程保障、課程績(jī)效六個(gè)維度，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、聽取匯報(bào)、查閱資料、社區(qū)家長(zhǎng)訪談等方式全面了解、指導(dǎo)和幫助幼兒園，并通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)教師解讀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐操作和交流不斷改進(jìn)與完善各項(xiàng)評(píng)估工作。

（三）重點(diǎn)研究，逐項(xiàng)推進(jìn)

在課程建設(shè)中，如何把握特色課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系始終是我們研究的重點(diǎn)。隨著區(qū)學(xué)科帶頭人“慢成長(zhǎng) 慧教育”先行班工作的正式啟動(dòng)，在明確“一日活動(dòng)皆課程”教育理念的基礎(chǔ)上，我們充分認(rèn)識(shí)和把握特色課程與基礎(chǔ)課程相伴相融又互促互進(jìn)的關(guān)系，從集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)三方面入手，通過(guò)學(xué)科帶頭人先行班的先行實(shí)踐、反思交流、專家引領(lǐng)、宣傳推廣等，以點(diǎn)帶面、逐項(xiàng)推進(jìn)，將“慢成長(zhǎng) 慧教育”的教育理念滲透于課程建設(shè)中，共同營(yíng)造“美妙的共學(xué)、自主的游戲、適宜的節(jié)奏”的幼兒園生活，讓教師和幼兒從容地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）現(xiàn)場(chǎng)研討，拓寬思路

基于幼兒園實(shí)際，是構(gòu)建特色課程的重要原則，立足幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行跟進(jìn)式的實(shí)地教研已經(jīng)成為各幼兒園特色課程主題研討的主要手段。如，五星幼兒園圍繞“星健康課程”研討“優(yōu)化幼兒生活活動(dòng)”，從幼兒的需求與教師的困惑入手，根據(jù)生活活動(dòng)全時(shí)段滲透的特點(diǎn)，采取“聚焦生活活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐反思——診斷調(diào)整”連環(huán)跟進(jìn)的方式開展一系列教研活動(dòng)，讓教師經(jīng)歷了“體驗(yàn)式嘗試，形成操作方案——集智式研磨，提煉優(yōu)化策略——借鑒式學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的成長(zhǎng)過(guò)程。

與此同時(shí)，考慮到在課程建設(shè)中出現(xiàn)的很多問題需要集聚更多同行的智慧和力量，我們?cè)诮M織區(qū)專題教研時(shí)多以參與式研討為主，展開問題研討、思維碰撞、分享交流。如在“求品質(zhì)，凝特色”幼兒園業(yè)務(wù)管理層課程研討培訓(xùn)活動(dòng)中，與會(huì)教師用頭腦風(fēng)暴的形式拋出幾個(gè)比較突出的共性問題，然后分組研討。每組選擇一個(gè)問題，就問題產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策以及可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行討論分析，最后大組交流。這種方法促使教師更為科學(xué)縝密且有理有據(jù)地去思考問題、解決問題。

總之，特色課程建設(shè)要求我們把握關(guān)鍵要素，不僅要認(rèn)同理念、明確思路、提升研究力，還要在課程活動(dòng)的組織與實(shí)施、課程資源的豐富與拓展、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等多方面有更多的思考和突破。我們將在追求師幼共同成長(zhǎng)、幼兒園和諧發(fā)展的道路上繼續(xù)前進(jìn)。