黃永龍

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的根源在于厭學(xué)，而厭學(xué)的根源在于課堂。課堂讓學(xué)生厭學(xué)，讓學(xué)生怕學(xué)的根源在于教師的教學(xué)方法陳舊、枯燥。有些教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越教越差。其實(shí)，不是學(xué)生一屆不如一屆，而是我們的教學(xué)不被學(xué)生接納和認(rèn)可。教學(xué)改革一直在搞，一直在疾呼“要把課堂還給學(xué)生”，但我們的現(xiàn)實(shí)課堂，還是擺脫不了教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄的局面。這樣的課堂怎么能吸引學(xué)生，怎么不讓學(xué)生感到厭倦！厭倦自然就失去興趣，沒(méi)有興趣就難以完成學(xué)業(yè)。昌樂(lè)二中趙豐平校長(zhǎng)說(shuō)：“我們相信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。相信學(xué)生是一種教育智慧，它意味著把教育的權(quán)利交給學(xué)生；相信學(xué)生是一種教育策略，它意味著把課堂、管理交給學(xué)生完成?！币虼?，要提高教學(xué)質(zhì)量必須創(chuàng)新教學(xué)方法，走課堂教學(xué)改革之路。

當(dāng)下課堂教學(xué)改革做得成功的有許多學(xué)校，如山東昌樂(lè)二中的271模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式，都是把課堂還給學(xué)生，教師丟掉那些煩瑣的漫無(wú)邊際的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中也談到啟發(fā)式教學(xué)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、思，可謂善喻矣。”就是說(shuō)：好的教師教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，他引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；勉勵(lì)學(xué)生而不是強(qiáng)行壓制學(xué)生；開導(dǎo)學(xué)生而不是一下子把道理都講給學(xué)生。教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，而不是擔(dān)心學(xué)生這也不懂那也不知。昌樂(lè)二中教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納問(wèn)題、查找資料、提出方案、實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。相信學(xué)生憑借自己和同學(xué)力量能夠很好地解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。因此學(xué)生們說(shuō)，過(guò)去老師講得多我們反而學(xué)得少，現(xiàn)在老師講得少我們反而學(xué)得多。這就是課堂改革帶來(lái)的成效。我們的課堂只有變成這樣，才會(huì)有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的瑯瑯書聲，也才會(huì)有個(gè)人的靜思默想，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)！