劉 建， 周金聲

(1湖北工業(yè)大學大學生藝術(shù)教育中心， 湖北 武漢 430068; 2 湖北工業(yè)大學外國語學院，湖北 武漢 430068)

提高大學公選課教學效果的“旋轉(zhuǎn)”教學法研究

劉 建1， 周金聲2

(1湖北工業(yè)大學大學生藝術(shù)教育中心， 湖北 武漢 430068; 2 湖北工業(yè)大學外國語學院，湖北 武漢 430068)

為提高大學通識公選課教學效果，針對目前高校公選課教學效果普遍不夠理想的窘?jīng)r，探索創(chuàng)新“旋轉(zhuǎn)”教學法，以師生互動和視覺、聽覺、動覺、情緒、感悟等元素為研究對象，在公選課教學中輪換運用視頻、音頻、游戲互動、故事分享等手段，激活學生的視、聽、動覺等多重感知通道和情感體驗，調(diào)動其注意力和學習熱情，收到了很好的效果。

高校公選課； 旋轉(zhuǎn)教學法； 教學效果

目前通識公選課已成為各高校本科課程體系中的重要組成部分，學生對公選課的期望值也與日俱增。從各高校的公選課教育實踐上看，公選課教學效果卻喜憂參半，多數(shù)大學生對公選課“選”課熱情高，“學”課熱情低，逃課、課中玩手機等現(xiàn)象很普遍。如何將學生的注意力吸引到課堂上是當前高校公選課教學中面臨的一個棘手問題。

筆者通過10余年的公選課教學實踐，摸索出一套行之有效的公選課“旋轉(zhuǎn)”教學法，徹底改善了教學狀況，筆者在本校主講的五門人文藝術(shù)類公選課，選課率高，200人的名額，總是第一時間被學生搶完，而且修課積極，平均到課率95%以上，課堂上玩手機或做其它科目作業(yè)現(xiàn)象較少，大部分能專注聽講和積極參與教學互動。在此，筆者將實踐經(jīng)驗簡要總結(jié)，希冀能對提高公選課教學質(zhì)量有所裨益。

1 “旋轉(zhuǎn)”教學法的基本模式及其腦科學依據(jù)

“旋轉(zhuǎn)”教學法的基本模式是改變教學展示方式，教學時將精心挑選的視頻、音頻、游戲、案例故事等教學素材輪換呈現(xiàn)與展開，利用豐富的多樣性刺激情景，增加教學活動的復雜性，調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺、聯(lián)想等多種感覺。多感覺共同參與，互相映照，能興奮和刺激大腦沉浸在全神貫注中，引導學生將注意力集中在課堂上(圖1)。

圖 1 “旋轉(zhuǎn)教學法”示意圖

當下手機上網(wǎng)已成為支配大學生行為的主導方式，呈現(xiàn)隨時、隨地化特點。手機進入課堂會嚴重分散學生的注意力，大學生在課堂上常常表現(xiàn)出缺乏專注度的特點，給高校公選課的教學帶來了明顯壓力。

社會生活、時尚品味和學生行為方式的變化需要新的教學形式和新的課程形態(tài)來吸引學生，對于通識教育公選課這類學生自主選擇的課程，迫切需要一種激發(fā)學生興趣，調(diào)動其積極性與參與性的新型教學方法。

筆者根據(jù)多年公選課教學實踐，創(chuàng)立“旋轉(zhuǎn)”教學法，從注意力吸引、情感調(diào)控、深度體驗三方面改進公選課教學藝術(shù)，以此提高公選課教學質(zhì)量，取得明顯的效果。

1.1 注意力吸引

腦科學研究表明，注意力調(diào)控并不是單一腦區(qū)的行為，需要額葉、頂葉、枕葉和上丘等多個腦區(qū)的激活和協(xié)同配合。大腦皮層各區(qū)域的分工大致為，頂葉進行注意的表達；丘腦提高大腦的激活水平，實現(xiàn)對注意循環(huán)網(wǎng)絡(luò)的激活與維持；額葉進行注意的控制，選擇被注意的對象，負責相應(yīng)腦區(qū)的激活提高和持續(xù)時間。[1]注意力調(diào)控的神經(jīng)回路見圖2。

圖 2 注意力調(diào)控神經(jīng)回路示意圖

教學中如果學生的注意力不能隨著老師講課內(nèi)容的變化而跟隨轉(zhuǎn)移，則教學活動無法有效進行。注意力集中需要相關(guān)腦區(qū)神經(jīng)狀態(tài)的喚醒參與，人感知外部世界，依賴眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、四肢等感覺器官，如果能把聽覺、視覺、動覺和觸覺等多種感覺器官全部調(diào)動起來，就能增強大腦各部位的激活水平和不同腦區(qū)之間的功能聯(lián)系，有助于建立注意力調(diào)控所需的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接優(yōu)化。

傳統(tǒng)教學是一種“靜觀”的學習方式，而“旋轉(zhuǎn)”教學法要求全感官的開放，視覺、聽覺、動覺、感覺共同參與，建構(gòu)具有多重感知體驗的交互空間。運用看到、聽到、口唱、手動、感受等各種教學手段，可以激活多重感官的實時交互感知能力，使大腦神經(jīng)接受豐富多樣的刺激，形成綜合化認知情境，營造一種沉浸感極強的氛圍，引導學生從“旁觀”學習者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗者。

“旋轉(zhuǎn)”教學法改進注意力吸引的設(shè)計思路就是，從學生的五官和肢體去發(fā)掘?qū)W生身上潛在的熱情，通過多感官輪換刺激和實時交互的情境教學，實現(xiàn)身心擴展和感覺器官的延伸，讓學生獲得完全不同于靜觀與被動接受時的更豐富的感受體驗，其多變的表現(xiàn)形式和互動參與，能激發(fā)學生的學習興趣和活力。

1.2 情感調(diào)控

“旋轉(zhuǎn)”教學法要求對課堂氣氛和學生情緒做有意調(diào)控，將情感作為教學進程的基本推力。腦科學研究表明，情緒是學習過程中的催化劑，它可以影響學習狀態(tài)和調(diào)控腦獲取信息的效果[2]。對學習有重要的促進作用，情緒的好壞直接影響到腦神經(jīng)細胞傳遞的質(zhì)量。當情緒處在興奮狀態(tài)時，可以增加大腦細胞數(shù)量，優(yōu)化細胞神經(jīng)元之間的聯(lián)系。大腦細胞的增多又會促進信息的交換和處理效率[3]。當情緒處在抑制狀態(tài)時，大腦細胞就會降低傳遞和存儲的速度，甚至會處于停滯狀態(tài)。[4]

情緒通過影響個體的喚醒度和心境從而提高當前任務(wù)的完成。[5]學習過程心態(tài)的喚醒度和愉悅度都會不同程度地影響學生的認知表現(xiàn)，這就是情緒對學習影響的增強效應(yīng)。因此，善于利用情緒感染對課堂教學進行細心設(shè)計、準確操控相關(guān)情感因素，可以有效提高教學效果。

課堂中可利用的情緒感染信息有兩類：一類是教師的面部表情、肢體動作、語氣、語調(diào)等身體語言，另一類是教學素材中蘊含的情緒信息，2種情緒信息都對學生有感染作用。

教學其實是一門現(xiàn)場表演藝術(shù)，教學過程中教師的情緒感染有助于引領(lǐng)學生的情感投入。教師要有意識地運用抑揚頓挫的語氣語調(diào)、豐富的表情、合適的手勢等感官情緒信息。同時巧妙組織利用教學素材中的情感資源，使教材中蘊含的情感因素與教師的激情講演相互渲染，把想要表達的思想觀念通過教學內(nèi)容和教師的肢體語言雙重通道充分傳遞，讓學生心情不知不覺地被誘導形成最佳的情緒狀態(tài)。心理學研究表明，多通道情緒刺激的感染效果要好于單通道情緒刺激的感染效果。[6]

情感的有意調(diào)節(jié)將使學生獲得豐富的情緒體驗感受。筆者在教學時就充分考慮到情感對教學的促進作用，對自己公選課的教學目標定位不是停留在講得好的層面，而是要講得讓大家感動到哭！根據(jù)每堂課的主題有意設(shè)置能引發(fā)淚點或笑點的素材，例如講到感恩、包容等課程主題時，學生們通常都會淚灑課堂，盡情的宣泄內(nèi)心情緒；而講到出彩人生、超越等課程主題時，又會引發(fā)滿場大笑，開心快樂！想讓學生們大哭或大笑并不是輕易能做到的，需要從視、聽、感悟等多通道予以感官刺激與情緒渲染，全方位積累調(diào)動情緒，結(jié)合教師的激情講演，引導學生的情緒逐漸增強到爆發(fā)的狀態(tài)，這樣才會達到教師想要的課堂教學效果。不論哭過或是笑過都會給學生們留下深刻的情感體驗，正是這種能明顯改善學生身心體驗的情感資源的運用，使筆者的公選課受到學生的喜愛！

1.3 深度體驗

促進學生身心感悟就是深度體驗的內(nèi)涵，深度體驗是將學生的各種身體感官行為和思想意識打通，使他們感悟事物與自我的聯(lián)系，并由此激發(fā)行為和動機的改變。人對現(xiàn)實的認知就是一種體驗，豐富學生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等體驗，也就是延伸了他們的精神思維。

教學時把視頻、音頻、游戲、案例等教學素材圍繞講課主題串成“線”，連成“片”，形成“塊”，調(diào)配成有層次感的深入講授。采用螺旋上升推進模式，在教學進行的同時也把學生的感動和感悟逐步推向高潮，創(chuàng)造出蘊含動力的整體課堂情境(圖3)。

圖 3 多感覺循環(huán)刺激的動力課示意圖

多感官參與、多感覺互通、多感受融合交互體驗可以創(chuàng)造出臨場感、真實感極強的浸入式教學“場域”，引領(lǐng)學生融入到當下教學活動的體驗探索中。

課堂上學生的深度體驗感受，還需要教師講授的內(nèi)容是有系統(tǒng)性和跨越性的深度知識?，F(xiàn)代社會是知識信息爆炸式增長的社會，學生獲取知識與信息非常便利和豐富。在這樣的背景下，如果課堂教學停留在知識的復制、描述、解釋或概論式的介紹講解，難以引發(fā)學生的聽課興趣，學生需要的是有個性、有激情、有思想深度的課程，公選課教師要做的是篩選、整合、提煉知識，彌補學生開放性、深度性知識不足的欠缺。

因此，以深度體驗為目標，把文字、聲音、圖像、視頻等多種形態(tài)的素材設(shè)計成“旋轉(zhuǎn)”輪換的整體來傳達教學目的，增加課堂知識容量，擴增延伸學生的感覺和知覺維度。通過多媒體元素的循環(huán)展示與渲染，強化多感官體驗情境，使他們在這種可看、可觸摸、可聽、可感覺的綜合化認知情境中，獲得觸碰心靈的深刻感受。此時，感受不是僅僅停留在身體感知的直覺反應(yīng)層面，而是因心靈觸動而激活身體內(nèi)在活力的更深層次的能量轉(zhuǎn)換體驗。深度體驗有利于增強公選課的吸引力，也是公選課自身存在的價值所在。

2 “旋轉(zhuǎn)”教學法在教學應(yīng)用中的問題及其調(diào)控

長期以來高校公選課教學都沒有統(tǒng)一的教學大綱，主要以授課老師的擅長和專業(yè)背景來組織教學內(nèi)容，也沒有明確規(guī)定公選課應(yīng)該采用什么樣的教學方法，這一方面讓很多教師不知該怎樣上好公選課，另一方面也給公選課教師留下了很大的自由探索空間。

“旋轉(zhuǎn)”教學法是以學生為中心的體驗引導教學方式，其教學策略涉及身體所有的感官，不再滿足于把教學僅僅看作抽象活動，而開始尋求學生心態(tài)和現(xiàn)場表現(xiàn)對教學的支持作用，教與學融合形成共同的推力來提高課堂教學效率，是一種實驗性的新型教學形式，其價值還需要在教學實踐中去深入挖掘。筆者運用“旋轉(zhuǎn)”教學法的體會和經(jīng)驗是：

首先，如果使用“旋轉(zhuǎn)”教學法不能取得較好效果，原因可能是沒有為學生提供豐富的學習支持和引導練習，“旋轉(zhuǎn)”教學法要求根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題情境或制造懸念，設(shè)計有針對性的游戲練習、啟發(fā)性討論和老師的及時點評。學生遇到困惑不能得到及時的指導，容易產(chǎn)生挫敗感并失去興趣，教學過程中需要結(jié)合學生生活中的真實性難題設(shè)計相應(yīng)的游戲活動或問題探討，知識學習不能代替學生的親身活動，通過親身參與所獲得的體驗，能幫助學生在感悟中成長。

其次，要精確取舍素材，合理調(diào)配使用。任何視頻、音頻、游戲、案例等播放或講解時間都不能超過15 min，要有意調(diào)控感官刺激的時間段，把文字、圖片、聲音、影像、游戲等各種形態(tài)教學素材輪換進行，量化控制呈現(xiàn)時間，用有效的多感官刺激保持學生的觀看興趣和探究的欲望。筆者曾經(jīng)觀察到有公選課教師運用從央視“百家講壇”上下載的視頻材料教學，不做處理連續(xù)40 min左右的不間斷視頻播放，這樣的教學如何能將學生興趣從手機吸引到課堂中來！

第三，“旋轉(zhuǎn)”教學法由視頻、音頻、游戲、案例故事四大模塊組成基本的教學框架，這四大教學模塊綜合運用通常不會有長篇大論的講解時間，但銜接四大模塊的講解和點評片段一定要成為教學過程中最精華的部分。筆者的經(jīng)驗是課堂上一旦涉及講解，一定是將知識與個性融通，學問與個人感悟、思考相結(jié)合的獨到見解，既能對學生“曉之以理”，又能以融合了個人感悟的生活智慧感染學生，力爭達到有豐富個性、有激情澎拜、有思想深度的教學境界。

第四，堅守質(zhì)量，嚴格要求，重視意見反饋，不斷改進教學。公選課的學生來自各年級各專業(yè)，背景不同，學習興趣、心理需求差異很大，可謂千人百面各有所求。但課堂管理不能松懈，比如每堂課點名是筆者多年堅持運用的手段，不用擔心管理太嚴，下學期學生不選自己的課，關(guān)鍵是課要講得好，部分學生雖然是被點名逼著來上課，但聽完課后體會到這個老師的課有值得一上的價值，下學期選課時學生還是會瘋搶。另外，重視學生的信息反饋。筆者每學期都會以課后作業(yè)的方式讓學生發(fā)郵件回答：1)本門課對你影響最深或最成功的是哪部分?2)最失敗或可有可無的又是哪部分?3)對本門課你有什么意見和建議?對認真回答的同學給以獎勵加分，同時認真分析整理學生反饋的有參考價值的信息，在新學期的公選課教學中予以改進。

實踐表明“旋轉(zhuǎn)”教學法能有效提升大學生公選課學習積極性和參與性，增強公選課的課程魅力。不但能保證公選課程的教學內(nèi)容進入學生視野和心靈，還能激發(fā)學生參與探索的熱情，獲得批判思維和實踐能力的提高。

[1] 陳嘉威.視覺注意計算模型的研究及其應(yīng)用[D].廈門：廈門大學， 2009(6)：74.

[2] 張迎春，解建團． 論教育理論中的腦科學誤區(qū)[J] 陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2004(2):119 -122.

[3] 楊雄里. 腦科學和素質(zhì)教育芻議[J] 教育理論與實踐， 2002(2)：1 -10.

[4] 馬建社. 探討腦科學，研究學習記憶過程中的生理基質(zhì)[J] 教育實踐與研究 2004(12):60 -60.

[5] Cristy H, Oliver M, Charles S. An investigation into the temporal dimension ofthe Mozart effect: Evidence from the attentional blink task [J]. ActaPsychologica, 2007,125(1):117-128.

[6] 張奇勇.情緒感染的發(fā)生機制及其調(diào)節(jié)模型——以教學活動為取向[D]. 上海：上海師范大學， 2014(4)：114.

[責任編校： ]

Study on the Teaching Method of “Rotating” to Improve the Teaching Effect of University Elective Courses

LIU Jian1, ZHOU Jinsheng2

(1ArtEducationCenterforCollegeStudents,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China; 2SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

In order to solve the problem of the poor teaching effect of the current elective courses in colleges and universities and improve the teaching effect, this paper explores the innovative “rotation” teaching method. The research subjects are teacher-student interaction, vision, auditory sense, kinesthesia, emotion, inspiration and other elements. In the teaching of elective courses, we use video, audio, game interaction, story sharing and other means to activate the students’ vision, auditory sense, kinesthesia and other multiple perception channels and emotional experience, to mobilize their attention and enthusiasm to achieve the desired effect.

college general education elective courses; the teaching method of “rotating”; teaching effect

1003-4684(2017)03-0113-04

G40

A

2017-03-01

湖北工業(yè)大學教學研究項目(2015043); 湖北省教育科學規(guī)劃2016年度重點課題(2016b106)； 湖北省教研項目(2016b106)

劉 建(1965-)， 男， 四川內(nèi)江人， 湖北工業(yè)大學副教授，研究方向為公選課教學法

周金聲(1957-)，男，湖北工業(yè)大學教授，研究方向為高等教育、漢語國際教育