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讓“科學(xué)味”在我們的課堂中流淌

2017-06-27 15:53王卓龍
內(nèi)蒙古教育·基教版 2017年6期
關(guān)鍵詞:核心問題目標(biāo)活動

王卓龍

摘 要:一節(jié)好的科學(xué)課,可以讓孩子們產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲,這些欲望就是小學(xué)科學(xué)的重要任務(wù)——提高孩子的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)種子的播撒能夠使科學(xué)課堂體現(xiàn)出科學(xué)味。本文從目標(biāo)定位、問題設(shè)計、活動流程等方面進(jìn)行闡述,研究如何讓我們的科學(xué)課堂處處體現(xiàn)科學(xué)味。

關(guān)鍵詞:科學(xué)味;目標(biāo);核心問題;活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)06B-0113-03

《總結(jié)我們的天氣現(xiàn)象》是四年級上冊第一單元的最后一課時,在本節(jié)課前,學(xué)生已經(jīng)對天氣進(jìn)行了長期的觀察記錄,因此這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)就是用記錄的數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)變化的信息。那么我們該如何讓這類總結(jié)分析的課體現(xiàn)出科學(xué)味,而不是變成枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計課呢?

一、 目標(biāo)定位體現(xiàn)科學(xué)味

準(zhǔn)備任何一節(jié)科學(xué)課,它的目標(biāo)定位是非常重要的,只有對目標(biāo)有了明確的認(rèn)識,才能圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如果目標(biāo)定位不清或者目標(biāo)出現(xiàn)偏差,那么課堂也將成為一種形式,從而失去靈魂,而這個靈魂就是科學(xué)味的體現(xiàn)。

我們先來看看一位老師的教學(xué)目標(biāo)定位:

(一)科學(xué)概念:

1.進(jìn)一步了解天氣是不斷變化的。

2.分析和整理觀察記錄的天氣信息,可以幫助我們認(rèn)識天氣的一些特征,了解天氣變化的一些規(guī)律。

(二)過程與方法:

1.統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。

2.利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。

(三)情感、態(tài)度與價值觀:

感受到長時間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要性。

就科學(xué)概念這一目標(biāo)來說:“進(jìn)一步”這樣的描述是最常見的,而這樣的描述是非常模糊、無法評價的,對于無法評價的目標(biāo)可以說沒有任何意義。第二層目標(biāo)體現(xiàn)了其科學(xué)味,但是要了解天氣的變化規(guī)律,僅僅通過一個月的數(shù)據(jù)是無法得出的,因此這樣的目標(biāo)也就失去了其存在的價值。

過程與方法中兩個目標(biāo)的第一層目標(biāo)相對比較簡單,應(yīng)該是本單元中每節(jié)課都存在的目標(biāo),因此在本節(jié)課中出現(xiàn)就沒有太大的價值。第二層目標(biāo)很有科學(xué)味,對于這些記錄的信息,的確可以對天氣變化進(jìn)行一定程度的解釋,而且是這節(jié)課中最重要的一個教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點就是圍繞著記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,來研究天氣變化的一般規(guī)律,而對信息進(jìn)行分析處理也是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)的定位就有些籠統(tǒng)且缺乏價值,這個目標(biāo)是本單元的總目標(biāo),這節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)問題的能力,思考和分析的能力,而不僅僅是記錄。

因此我們可以這樣設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

1.根據(jù)我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來分析為什么氣溫的變化會和云量、風(fēng)向、降雨等因素存在某種聯(lián)系;

2.根據(jù)這些推論,能判斷出明天可能出現(xiàn)的天氣變化趨勢(老師提供一些數(shù)據(jù));

3.感受、統(tǒng)計、分析、思考我們周圍的天氣現(xiàn)象,想想這些現(xiàn)象為你的生活帶去了哪些影響,我們可以做哪些準(zhǔn)備。

這樣安排教學(xué)目標(biāo),可以比較準(zhǔn)確地把握這節(jié)課中教師需要完成的任務(wù),并且能明確孩子們將要達(dá)到的水平,使得孩子們在這節(jié)課中不再孤立地看待天氣信息,而是養(yǎng)成普遍聯(lián)系的唯物主義思想觀。對于學(xué)習(xí)能力強的孩子來說,甚至種下了獨立思考、實事求是的科學(xué)種子。

二、問題設(shè)計突出科學(xué)味

科學(xué)課的核心問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的,所以在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后,教師就應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行核心問題的設(shè)計,并根據(jù)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行一定的修正和改變。

繼續(xù)看這位老師的核心問題設(shè)計:

看著這滿滿一張紙的記錄,你能找到奉化這一個月天氣的特點嗎?

似乎有點難,確實,我數(shù)了一下,這張表上的數(shù)據(jù)有216個。要從這么多紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到規(guī)律,不是件容易的事。

那怎么辦呢?

我給大家提個建議,或許我們可以分類研究,就是把這216個數(shù)據(jù),按照它屬于天氣的哪個方面,分類研究。

好,那我們來看一下,這216個數(shù)據(jù),分別屬于天氣的哪個方面?

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),這位老師啰啰嗦嗦地問了那么多問題,核心問題無非是“你能找到奉化這一個月天氣的特點嗎”。而這樣的問題對于老師來說,也是非常困難的。老師的目標(biāo)是為了引入下一個核心問題:“你打算研究“降水量、氣溫、云量、風(fēng)、PM2.5”中的哪個? 打算如何研究?在研究的時候,可能會遇到什么問題?”這位老師對教材進(jìn)行了處理,將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計,將這節(jié)科學(xué)課變成了一節(jié)數(shù)學(xué)統(tǒng)計課,而這些統(tǒng)計任務(wù)其實在本單元的前幾個課時就已經(jīng)完成了,那么這樣的設(shè)計就沒有任何科學(xué)味可言,接下來的課堂自然也就沒有任何科學(xué)味了,因為老師在設(shè)計的時候已經(jīng)將這節(jié)課定位在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分類上了。

在教材的編排上,第一個環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計氣溫數(shù)據(jù)”,第二三四環(huán)節(jié)是“分析雨量的變化”“分析風(fēng)向和風(fēng)速的變化”“分析降水量的變化”??梢哉f,如果是統(tǒng)計,那僅僅是第一環(huán)節(jié)上的落實就已經(jīng)夠了,而后面的環(huán)節(jié)應(yīng)該重在分析和變化上??梢赃@樣說,氣溫的變化會引起后面三個環(huán)節(jié)中的一個或者幾個變化,因此可以用后面的數(shù)據(jù)變化來回應(yīng)氣溫的變化,因為氣溫的變化是最容易被我們所感知的。

因此,我們可以這樣設(shè)計核心問題:

1.仔細(xì)觀察這個月我們的氣溫變化圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

2.幾號的氣溫變化最快,看看前一天發(fā)生了什么?(出示這一天云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量的變化數(shù)據(jù))

3.是否每次降溫(升溫),云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量都隨著變化呢?

4.你可以根據(jù)今天老師提供的天氣數(shù)據(jù)來判斷明天天氣的變化嗎?

5.這些天氣變化,給我們的生活帶來了哪些影響?endprint

如此設(shè)計核心問題,切口小,針對性強,學(xué)生也容易操作。教師也可以對每一個問題的回答給出準(zhǔn)確的評價。同時這些問題之間存在遞進(jìn)的關(guān)性,一環(huán)扣一環(huán)。由第一個問題自然能引發(fā)出孩子的思考并進(jìn)行下一個問題的探究?!盀槭裁磿@樣”正是孩子心中的科學(xué)種子,也是最能體現(xiàn)出科學(xué)味的一種語言,每一個科學(xué)家都是從思考為什么開始的。孩子也是如此,一個為什么的答案會引入下一個甚至多個為什么,這樣的科學(xué)課堂才是有科學(xué)味的科學(xué)課、有靈魂的科學(xué)課。

三、活動流程貫穿科學(xué)味

核心問題的確定由目標(biāo)而定,而教學(xué)活動的安排自然由核心問題來引領(lǐng)。核心問題科學(xué)味的體現(xiàn)直接影響到探究活動的科學(xué)性,因為我們的探究活動就是圍繞核心問題展開的。前面已經(jīng)提到在核心問題的設(shè)計中,這位老師已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo),將科學(xué)課變成了一節(jié)數(shù)學(xué)統(tǒng)計課,所以這節(jié)課的活動流程自然也失去了科學(xué)課的特征。

我們繼續(xù)來看這位教師的活動流程設(shè)計:

1.統(tǒng)計云量的小組:

有多少天是晴天?多少天是陰天或多云?哪種天氣最多?哪種天氣最少?

其他小組的補充。

2.統(tǒng)計云的類型的小組:哪種類型的云最常見?哪種類型的云最少見?

其他小組的補充。

3.統(tǒng)計降水量的小組:出現(xiàn)了哪些類型的降水?這一季節(jié)的降水量有什么特點?

4.氣溫組:先請學(xué)生介紹他們的研究發(fā)現(xiàn)。

這樣的匯報交流,僅僅停留在了數(shù)學(xué)統(tǒng)計數(shù)字的再現(xiàn)而已,每個小組的活動是獨立的。他們的思考也僅僅是他們小組的數(shù)據(jù),而且根本不用分析,孩子也分析不出什么科學(xué)味的成果。如果一個小組在講臺上匯報,也不會引起其他同學(xué)的質(zhì)疑、反饋, (下轉(zhuǎn)126頁)(上接114頁)那樣的匯報在科學(xué)課堂上是沒有太大價值的。教學(xué)活動沒有聯(lián)系、活動成果匯報沒有交流,這樣的探究活動就變成了雞肋。

如果我們?nèi)绱税才盘骄炕顒樱?/p>

1.這個月的統(tǒng)計圖中,你發(fā)現(xiàn)了哪一天溫度變化特別大?

2.變化特別大的前后幾天,天氣的其他數(shù)據(jù)是否有變化?請用你自己的語言來表述你的發(fā)現(xiàn)。

3.根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)來觀察云量、風(fēng)向、風(fēng)速、降雨量的變化是否一定引起了溫度的變化?用數(shù)據(jù)來證明你的發(fā)現(xiàn)。

4.這些天氣的變化給了你哪些信息,你可以為這些變化做些什么?

這樣的活動流程之間沒有明顯的痕跡,我們的探究就是追尋著為什么開始展開的。核心問題設(shè)計好以后,探究活動就自然展開了。孩子們跟隨著幾個為什么一步一步開始探究。并用下一個探究成果來印證上一個探究假設(shè)。提出問題——提出假設(shè)——探究展開——得出結(jié)論,這一完整的科學(xué)課過程就自然展開,那樣的課堂就不再是為了統(tǒng)計而統(tǒng)計的數(shù)學(xué)課堂,而是充滿了科學(xué)味的、有趣的、充滿激情又滿含問題的科學(xué)課堂,才是真正有科學(xué)味的科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn):

陳麗君.淺談輕霧、霾、煙幕、浮塵、揚沙的記載[J].浙江氣象,2004,(2).endprint

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