李燕娜

摘 要：在初中英語教學體系中，語法教學一直占據(jù)著非常重要的位置。在“學為中心”的教育理念指導下，初中英語語法教學應立足于學生的認知實際，通過滲透的方式，將教學滲透到教學情境之中，將抽象的語法知識直觀地展示在學生面前；將教學滲透到兒歌之中，增加語法知識的趣味性；將教學滲透到對話之中，增強學生語法知識的實際運用能力。

關鍵詞：初中英語；語法；滲透式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0109-02

在初中階段的英語教學中，語法既是重點也是難點。說其是重點，主要原因在于語法是英語知識的結構基礎，離開了語法，英語是無法存在的；說其是難點，主要原因則在于受到母語漢語的影響，初中生對英語語法的認知和理解能力較為有限。當前，大部分初中英語教師都是通過講解的方式教授學生英語語法的，而這種教學方式的一個最大弊端就是學生會覺得學習英語語法毫無樂趣可言，是一件非?？菰锏氖虑?，長此以往，他們對英語學科的學習熱情也會受到影響?；诖?，初中英語教師應立足于初中生的認知實際，通過滲透的方式將教學內容更加高效地傳遞給他們，引導他們更加積極主動地學習英語課程。

一、滲透于情境之中——讓語法感知直觀化

初中英語教師在語法教學的過程中，應結合教學內容創(chuàng)設生動的教學情境，同時將語法知識巧妙地滲入其中，這樣能夠將抽象的英語語法知識變得更加直觀，從而激起學生的學習興趣。

（一）利用實物創(chuàng)設情境，促使學生理解語法

初中英語教師可以立足于教學內容，利用實物為學生們創(chuàng)設情境，調動他們學習的主動性。實物情境既形象又直觀，英語教師利用實物創(chuàng)設出與所要教授的語法知識相關的情境之后，學生們會在這個情境中構建起實物與語法的聯(lián)系，很顯然，這可以加深他們對語法知識的理解。因此，初中英語教師應在充分考慮語法教學需求的情況下，將能夠用于情境創(chuàng)設的實物輔助教具帶到課堂上，通過創(chuàng)設情境來提高學生的英語語法學習效率。

例如，在進行介詞使用方法的教學時，教師可以利用黑板擦、粉筆和教材等創(chuàng)設實物位置變化情境，讓學生更加直觀地觀察到介詞的使用規(guī)律。具體可以通過下面的方式：教師把黑板擦放到板擦盒里并向學生講解“in”的用法；將教材放在板擦盒后面引出“behind”；將粉筆放在教材上引出“on”；將粉筆盒放在教材下面引出“under”等。通過這種方式的教學，教師將抽象的英語語法知識變得更為形象直觀，在降低了學生理解這些知識難度的同時，還深化了他們的記憶，教學可謂事半功倍。

（二）利用媒體技術營造情境，靈活掌握英語語法

初中英語教師還可以利用媒體技術來創(chuàng)設語法教學情境，通過音頻、圖片、視頻等資料將語法知識變得生動形象，這樣不但能夠激發(fā)起學生的學習興趣，還能充分調動起他們學習的積極性。初中英語教師應基于語法教學內容，利用媒體技術創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效地理解英語語法知識。

舉例來說，在進行“過去完成時”語法的教學時，因為學生在此之前已經(jīng)學習了現(xiàn)在完成時語法，所以，英語教師可以利用時間坐標線過渡的方式將現(xiàn)在完成時知識轉化為過去完成時，這樣不但學生們的學習效率會更高，對完成時語法知識體系結構的掌握也會更牢固。例如，教師可以選擇現(xiàn)在完成時句型：We have just had lunch作為例句，圖畫坐標為：have lunch→now，代表著現(xiàn)在之前已經(jīng)完成的某個時段，“吃午飯”這一動作已經(jīng)完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.圖畫坐標：you were here→I know→now。通過對比時間坐標，學生們可以很明確地分清這兩種語法含義與用法的區(qū)別。

二、滲透于兒歌之中——讓語法記憶趣味化

雖然引導學生記憶英語語法是非常必要的，但這并不代表教師要讓學生死記硬背。實際上，死記硬背不但會嚴重降低學生的學習效率，還會打擊他們的學習熱情。兒歌通常都是旋律輕快、朗朗上口的，在初中生過往的學習過程中，他們接觸過各式各樣的兒歌，因此，英語教師也可以將兒歌引入語法教學的過程之中，提高教學的趣味性。

由于英語語法知識的系統(tǒng)性較差，所以，如果初中英語教師一味地向學生講解語法知識，他們是很難記憶與消化的。但是，如果教師能夠將包含所要講解語法的兒歌引入教學之中，那么學生就可以在跟唱這些兒歌的過程中完成對語法知識的記憶，從而將原本零散的語法記憶變得規(guī)律化。

例如，在以進行“what、how”開頭的感嘆句教學時，我編了一個這樣的小口訣“感嘆句，并不難，what、how放句前；強調名詞用what，其余用how很簡單”。課堂上，我并沒有急于把口訣念給學生，而是先為他們展示并歸納了大量例句，之后引導他們通過做題自主地發(fā)現(xiàn)這類句型存在的用詞規(guī)律，在學生們有了一定的發(fā)現(xiàn)之后，我念出口訣，學生們立刻有了豁然開朗的感覺。此外，為了加深學生對“I can ...”句型語法知識的理解，我在教學的過程中將兒歌“I can sing，I can dance， I can do everything！”滲透了進來，在歡快旋律的引導下，學生們對這個知識點的理解更加深刻，對相關知識的記憶也更加牢固了。

三、滲透于對話之中——讓語法操練高效化

歸根結底，學習英語的最終目的是將其作為輔助我們生活的工具。因此，在語法教學的過程中，初中英語教師應重視對學生實際應用語法知識能力的培養(yǎng)。我認為，教師可以將語法知識點滲透到與學生生活相關的對話語境中，讓他們通過切身的感受領會這些知識的含義與使用方法，從而提高他們的英語運用能力。

（一）在對話中操練語法重點

初中英語教師應為學生創(chuàng)造更多應用語法知識對話的機會，通過實際運用來加深他們對這些知識的理解。endprint

在進行“there be”句型的教學時，我以“四面開花”為題為學生設計了句型運用游戲。在游戲里，我用“仙女棒”挑選學生出來扮演“there be”詞組，坐在他前后左右的學生以這個詞組為主線進行句子接力。學生們參與游戲的積極性非常高，紛紛在我選擇了一個“there be”扮演者之后造句。很顯然，通過這樣的訓練，不但學生對這個語法知識點的理解更加深刻了，學生之間的互動也變得更好了。不難發(fā)現(xiàn)，對于初中生來說，游戲仍然是非常有效的教學輔助手段。

（二）在對話中突破語法難點

部分初中英語語法中的難點，很多初中生是無法立刻突破的?；诖耍⒄Z教師在教學的過程中，應引導學生利用語法知識點對話，幫助他們在對話的過程中突破學習難點。

例如，在教學《Is this your pencil？》一課時，我在課前讓學生們準備自己最喜歡的日常物品，如pen，notebook等，這些各色各樣的東西立刻引起了學生們的興趣。隨后，我反復展示這些日常物品并讀出它們的英語名稱“pen”“notebook”等，學生們很快就掌握了這些單詞的讀音與拼法。最后，我組織學生們四人一組進行小組活動，以每名組員帶來的日常物品為主線對話，我則在一旁對他們進行觀察與及時的指導。

S1： Excuse me， is this your pen？

S2： No， it isn't. It's his / her pen.

S1： Excuse me， is this your pen？

S3： Yes， it is. It's my pen.

S1： Here you are. Please put away your things.

S3： Thank you.

這樣的訓練完成了幾次之后，我讓對話編排較好的幾個小組到講臺上為其他學生做示范。通過自己實際練習與觀看其他同學的示范，學生們很快就理解并掌握了物主代詞知識點。

綜上所述，在初中英語教學體系中，英語語法教學一直都占據(jù)著非常重要的位置。初中英語教師應采取滲透式的教學方式，將語法教學滲透到情境、兒歌以及對話之中，借此將抽象的英語語法知識變得形象直觀，從而提高學生的英語語法學習效率，進而提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]朱建民.學習策略對英語學習的影響[J].山東師范大學外國語學院學報，2012，（12）.

[2]王林新.初中英語語法有效教學三策略[J].內蒙古教育，2015，（11）.endprint