易美懷

興趣是最好的老師。興趣是個體認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，可以說需要的也就是興趣的對象。正是由于人們對某種事物產(chǎn)生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。興趣不僅是產(chǎn)生和保持學(xué)生注意的重要因素及求知的動力，而且也是學(xué)生長時間集中注意，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)愉快的積極感受。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其途徑是多方面的：其中教師善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情景，不愧是一種好方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計了這樣一個問題情景：把20%的鹽水10千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦？”這樣一個靈活性較強的問題引起學(xué)生從不同角度進行思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發(fā)多少水？（3）需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加鹽時，鹽水中水的質(zhì)量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的質(zhì)量不變；當(dāng)加鹽水時，鹽和水的質(zhì)量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生積極主動去思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能選用他們樂于接受的、接近他們生活的內(nèi)容為題材，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計了這樣一題：老師想買一臺九陽豆?jié){機，百威電器八折大酬賓，勃郎電器標(biāo)著：豆?jié){機折中折，九折后再九折。你們說說老師應(yīng)該到哪家去購買？此時，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生各抒己見。最后在爭論中達成一致協(xié)議：先摸清商店同品牌同型號的豆?jié){機的原價（就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”）。再計算出豆?jié){機賣出的現(xiàn)價。哪家便宜就到哪家去買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對生活的價值。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

全國著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)小數(shù)除法（整數(shù)÷整數(shù)=小數(shù)）時創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景——生活中有這么件事兒：有4位大學(xué)生今年快畢業(yè)了，他們叫李強、張紅、劉麗、王剛。他們來自同一個宿舍，到畢業(yè)的時候，他們4人去聚會，一起吃了頓飯。服務(wù)員來收錢，王剛付了100元，服務(wù)員找給他3元，這帳就結(jié)了。他們4個人準(zhǔn)備AA制。你知道什么叫AA制嗎？（生：就是平均每人應(yīng)該給王剛多少錢？97÷4=24元……1元）以前我們學(xué)有余數(shù)的除法時給24元或25元就行了。但今天的錢是我王剛出的，你給我24元，我不干呀；你給我25元，那你虧了。隱隱中滲透出小數(shù)的真正意義：那就是在24和25之間一定還有其它數(shù)（小數(shù)）。也就是余下的1元又該怎么分呢？學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗1元=10角，再用10角去分，分掉了8角；剩下的2角=20分，每人恰好又可分去5分。瞧，吳老師的課既有情景又聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生們積極主動去探究……

三、創(chuàng)設(shè)故事情景

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)孩子來說是一大樂趣。在課堂中介紹一些與本課有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野。例如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)一課時，上課伊始，就講了一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。講的什么故事？從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。講的什么故事？從前有座山，山上有座廟，廟里住著個和尚，和尚在講故事。通過此故事讓學(xué)生對什么是“循環(huán)”有了深刻的理解，為后面循環(huán)小數(shù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，水到渠成，瓜熟蒂落。又如，在教學(xué)約分時，創(chuàng)設(shè)了一個故事情景：一個蛋糕店高薪招聘一名員工，來報名的人很多。老板于是拿出一塊圓桌面大的蛋糕放在柜臺上。說：誰能在2分鐘內(nèi)切出這個蛋糕的75/100.我就錄用他。不少人紛紛搖頭嘆息——兩分鐘怎么分得出呀。只見一位青年沉思片刻，來到柜臺前拿起刀子唰唰兩下就把蛋糕切開，端起其中的一些蛋糕走向老板。老板滿意地笑了。你知道青年是怎么做到的嗎？為什么？同學(xué)們興趣盎然，紛紛舉手，生怕老師抽不到自己。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景

心理研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如：在教學(xué)圓環(huán)的面積時先讓學(xué)生用圓規(guī)在紙上畫一個半徑5厘米的圓，并用剪刀剪下此圓；再在此圓中用圓規(guī)畫一個半徑3厘米的小圓，并用剪刀剪去小圓，得到圓環(huán)；最后學(xué)生們都非常輕松地求出了圓環(huán)的面積，還探究出了圓環(huán)面積的計算公式S環(huán)=πR2-πr2=π（R2-r2）。

“創(chuàng)設(shè)情景”是教學(xué)的一種手段，更是一種藝術(shù)。一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，“創(chuàng)設(shè)情景”與教學(xué)內(nèi)容是一個有機的整體，不應(yīng)油水分離，而應(yīng)水乳交融；要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計恰如其分的情景。恰到好處的“情景”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為啟迪思維，強化記憶，幫助理解，發(fā)展能力的興奮劑和催化劑，使教學(xué)效果事半功倍。endprint