摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生對綜合日語課程的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的交流互動，提升綜合日語課程的教學(xué)效果；并且與傳統(tǒng)模式相比，在此模式下學(xué)生所取得的成績更好；同時，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有效促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；綜合日語

一、微課的設(shè)計與制作

（1）素材整理。在素材準(zhǔn)備階段，教師需準(zhǔn)備好制作教學(xué)微視頻中將會到的 PPT 課件、圖片、音頻、視頻等素材。如在本研究中所涉及的教學(xué) PPT 與用作課前熱身引入的視頻片段。

（2）制作微課。根據(jù)不同的教學(xué)對象，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法制作微課，目前廣泛使用的是電腦+麥克風(fēng)+錄屏軟件的微課制作法。本研究將采用這種方法，教師一邊播放教學(xué)課件，一邊講解教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件把講解內(nèi)容錄制下來，并導(dǎo)出為視頻文件，生成教學(xué)微視頻。同時教師也可根據(jù)需要在視頻中插入講課的頭像窗口，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

（1）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，任務(wù)不只是要求學(xué)生看某個資料或者某個視頻，同時也會給學(xué)生布置其他任務(wù)，如完成與視頻資源內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。但是學(xué)生有可能在看完微課視頻后并不能正確完成習(xí)題。學(xué)生完成的作業(yè)在課前要提交給老師，這可以借助信息技術(shù)平臺實現(xiàn)。教師作為一個領(lǐng)域的專家，可能已忘記了新手在接觸新知識的時候會遇到什么困難，所以翻轉(zhuǎn)課堂之前的任務(wù)就是幫助老師了解學(xué)生存在的問題。在課堂上，教師省略對知識點的重復(fù)講授，而是對學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)中所遇到的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，任務(wù)不只是要求學(xué)生看某個資料或者某個視頻，同時也會給學(xué)生布置其他任務(wù)，如完成與視頻資源內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。教師作為一個領(lǐng)域的專家，可能已忘記了新手在接觸新知識的時候會遇到什么困難，所以翻轉(zhuǎn)課堂之前的任務(wù)就是幫助老師了解學(xué)生存在的問題。在課堂上，教師省略對知識點的重復(fù)講授，而是對學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)中所遇到的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)化吸收。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師收集問題反饋。學(xué)生得到教師的課前自主學(xué)習(xí)資料與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，按照課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)觀看教學(xué)視頻，完成自主學(xué)任務(wù)單中的任務(wù)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生在觀看微課學(xué)習(xí)時所遇到的問題。教師通過收集學(xué)生完成的任務(wù)情況，以及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相關(guān)練習(xí)的情況，總結(jié)學(xué)生所遇到的問題與學(xué)生提出的建建，為下一步課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動組織

內(nèi)化與拓展是翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵，教師設(shè)計組織課中活動的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。

（1）課前熱身。課前熱身活動使學(xué)生處于一種準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，全身心地投入接下來的學(xué)習(xí)活動中。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，此環(huán)節(jié)基于 ACRS 動機(jī)設(shè)計模型，將其作為引起學(xué)生注意的重要階段。教師利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性內(nèi)容的引入，引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的好奇心，促進(jìn)學(xué)生對課堂活動的參與積極性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情。同時，在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂課前內(nèi)容熱身環(huán)節(jié)，教師通過口頭提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并通過學(xué)生的回答形成反饋，為下一環(huán)節(jié)的問題釋疑做準(zhǔn)備。

（2）問題釋疑。學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時，由于不同學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的不同，不同學(xué)生對知識的認(rèn)知也會不同，這樣就在他們之間產(chǎn)生一種認(rèn)知不平衡，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就產(chǎn)生于學(xué)生之間的這種認(rèn)知不平衡。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課中教學(xué)活動的主體，教師將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段觀看微課學(xué)習(xí)時所收集到的問題作為講解例子，這些例子都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所遇到的，學(xué)生對講解內(nèi)容比較熟悉，具有較高的切身性。通過與教師的問題探討，學(xué)生在不斷的認(rèn)知不平衡中形成新的認(rèn)知，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

（3）協(xié)作互助。學(xué)生在對已有問題得到解疑之后，通過學(xué)生之間的交流和互助對知識進(jìn)行深度內(nèi)化，從而構(gòu)建出自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課后獨立完成作業(yè)，當(dāng)遇到困難時無法及時與同伴溝通并獲得幫助，此時他們會意識到完全依靠自己的能力無法完成任務(wù)，因此學(xué)習(xí)自信心會受到影響。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動將為學(xué)生創(chuàng)建一個協(xié)助互助的環(huán)節(jié)，通過同伴交流與合作提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。在這個環(huán)節(jié)中，教師將較難的問題與更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生，這些問題的解決或任務(wù)的完成通過小組協(xié)助的方式進(jìn)行，然后經(jīng)過小組成員的討論協(xié)作達(dá)成共識。

（4）成果展示。經(jīng)過協(xié)作互助環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組間分享與互評。學(xué)生將個人與小組的成果進(jìn)行總結(jié)，選出小組代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，同時也可提出值得深入探討的問題，通過組間問題的深入探討更進(jìn)一步促進(jìn)知識的深度理解吸收。同時，通過組間成果分享展示進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流，小組間通過互評提升對小組成果的認(rèn)可度，學(xué)生在分享中體驗共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感與成就感。成果展示可以選擇多種方式，根據(jù)本研究的教學(xué)內(nèi)容特征，主要以主題發(fā)言的形式進(jìn)行，學(xué)生也可自由選擇其他方式。

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基金項目：黑龍江省高教學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題（青年專項）（No.16Q080）

作者簡介：王校偉（1982-）女，講師，博士在讀，研究方向：日本語教育。endprint